民族杂居区父亲参与对青少年自我同一性的影响

刘 娟， 沈雪松， 刘 岚

(昭通学院 教育科学学院， 云南 昭通 657000)



●教学改革与实践研究

民族杂居区父亲参与对青少年自我同一性的影响

刘 娟， 沈雪松， 刘 岚

(昭通学院 教育科学学院， 云南 昭通 657000)

采用父亲参与问卷与青少年自我同一性状态问卷考察了民族杂居区青少年的父亲参与与自我同一性现状及二者的关系。结果表明，民族杂居区父亲受教育程度普遍偏低，他们更关注对孩子的支持与规划、鼓励与表扬，而较为忽视对孩子的日常照顾和管教约束；民族杂居区高中生较初中生同一性有了明显的变化；父亲参与的四个维度均与青少年自我同一性状态中的意识扩散和总体扩散呈非常显著的负相关，与青少年自我同一性状态中的意识获得和总体获得呈正相关。

父亲参与； 自我同一性； 青少年； 民族杂居区

在教养子女过程中，父亲的形象相对于母亲来说总显得比较暗淡。人们常认为父亲这一角色的任务就是养家糊口，似乎父亲是教养儿女的局外人。父亲的角色不应该是这样的，除“养家糊口”外，父亲与母亲一样，对孩子的一生起着重要影响[1]。以往研究集中探讨了父亲参与对学前期及童年期儿童心理发展的影响[2]，较少研究探讨父亲参与对青少年心理发展的影响。自我同一性是青少年发展的核心问题之一，关系到青少年发展的方方面面。家庭因素是影响青少年自我同一性发展的重要因素。有研究探讨了父母教养方式、亲子互动以及父母期望对青少年自我同一性发展的影响[3]。尚无研究专门探讨父亲参与对青少年自我同一性的影响。本研究以民族杂居区为背景，考察了在多种民族文化影响交织的复杂社会环境下父亲参与现状、青少年自我同一性发展现状及二者的关系。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

以云南省昭通市某中学在校初高中生为调查对象，采用分层随机抽样法分别在初中和高中各选取三个班。共发放问卷409份，有效回收问卷348份，回收率为80%。其中初中生158份，高中生190份，男生154份，女生194份，汉族学生270份，少数民族学生78份。

(二)调查工具

1、父亲参与问卷

本问卷共26个项目，包括“支持与规划”、“日常照顾”、“鼓励与表扬”以及“管教约束”四个维度。采用7点量表形式作答：1=非常差，2=比较差，3=有点差，4=不好不坏，5=有点好，6=比较好，7=非常好。

2、青少年自我同一性状态问卷

本问卷共64个项目，包括“意识扩散”、“意识早闭”、“意识延缓”、“人际扩散”、“人际早闭”、“人际延缓”及“人际获得”八个维度，“意识扩散”与“人际扩散”得分相加为“总体扩散”分数，“意识早闭”与“人际早闭”得分相加为“总体早闭”分数，“意识延缓”与“人际延缓”得分相加为“总体延缓”分数，“意识获得”与“人际获得”得分相加为“总体获得”分数。采用6点量表形式作答：1=非常不符合，2=比较不符合，3=有点不符合，4=有点符合，5=比较符合，6=非常符合。

(三)施测方式

以班级为单位。青少年自我同一性状态问卷在晚自习时统一发放，说明填答方式及注意事项，学生完成后立即回收问卷。父亲参与问卷在家长会上发放给到会的家长，说明填答方式及注意事项，请家长带回家后按要求作答，填答完后由学生带回学校交给班主任。

二、调查结果与分析

(一)民族杂居区父亲参与现状

调查样本中父亲受教育程度普遍偏低，其中小学以下有20人，占5.7%，小学为162人，占46.6%，初中为126人，占36.2%，高中、中专及技校为20人，占5.7%，本科及大专为20人，占5.7%。此外，有8位初中生和7位高中生，因父亲去世、离弃家庭或父母离异的原因造成父亲角色缺失的现象。被试在父亲参与问卷“支持与规划”这一维度得分的平均分为5.19±1.24，初中生父亲和高中生父亲无显著差异(t=0.10，P>0.05)，男生父亲和女生父亲无显著差异(t=0.12，P>0.05)，汉族父亲得分显著高于少数民族父亲得分(t=4.55，P<0.001)。“日常照顾”这一维度得分的平均分为4.55±1.34，初中生父亲和高中生父亲无显著差异(t=1.13，P>0.05)，男生父亲和女生父亲无显著差异(t=0.53，P>0.05)，汉族学生父亲得分显著高于少数民族父亲得分(t=4.89，P<0.001)。“鼓励与表扬”这一维度得分的平均分为5.34±1.16，初中生父亲和高中生父亲无显著差异(t=1.22，P>0.05)，男生父亲和女生父亲无显著差异(t=0.38，P>0.05)，汉族父亲得分显著高于少数民族父亲得分(t=3.45，P<0.001)。“管教约束”这一维度得分的平均分为4.89±1.26，初中生父亲和高中生父亲得分之间无显著差异(t=0.78，P>0.05)，男生父亲和女生父亲无显著差异(t=0.75，P>0.05)，汉族父亲得分显著高于少数民族父亲得分(t=4.84，P<0.001)。

(二)民族杂居区青少年自我同一性发展现状

“意识扩散”这一维度的平均分为4.01±0.87，初中生得分显著高于高中生得分(t=9.99，P<0.001)，男生得分显著高于女生得分(t=2.23，P<0.05)，汉族学生与少数民族学生无显著差异(t=0.22，P>0.05)。“意识早闭”这一维度的平均分为2.98±0.76，初中生得分显著高于高中生得分(t=4.58，P<0.001)，男生和女生之间不存在显著差异(t=0.69，P>0。05)，汉族学生与少数民族学生无显著差异(t=0.58，P>0.05)。“意识延缓”这一维度的平均分为3.83±0.66，高中生得分显著高于初中生得分(t=5.19，P<0.001)，男生和女生无显著差异(t=1.81，P>0.05)，汉族学生与少数民族学生之间无显著差异(t=0.27，P>0.05)。“意识获得”这一维度的平均分为3.75±0.83，高中生得分显著高于初中生得分(t=4.48，P<0。.001)，男生和女生之间不存在显著差异(t=0.78，P>0。05)，汉族学生与少数民族学生之间无显著差异(t=1.56，P>0.05)。

“人际扩散”这一维度的平均分为3.44±0.93，初中生得分显著高于高中生得分(t=8。88，P<0。001)，男生得分显著高于女生得分(t=3.60，P<0.05)，汉族学生与少数民族学生之间无显著差异(t=0.15，P>0.05)。“人际早闭”这一维度的平均分为2.65±0.79，初中生得分显著高于高中生得分(t=7.94，P<0.001)，男生和女生之间不存在显著差异(t=1.43，P>0.05)，汉族学生显著高于少数民族学生(t=3。10，P<0。05)。“人际延缓”这一维度的平均分为3.50±0.67，初中生与高中生之间无显著差异(t=0.40，P>0.05)，男生和女生之间不存在显著差异(t=0.26，P>0.05)，汉族学生与少数民族学生之间无显著差异(t=0.47，P>0.05)。“人际获得”这一维度的平均分为3.58±0.65，高中生与初中生差异接近显著(t=1.78，P=0.06)，男生和女生之间不存在显著差异(t=0.78，P>0。05)，少数民族学生得分显著高于汉族学生(t=2.37，P<0.05)。

“总体扩散”的平均分为7.44±1.61，初中生得分显著高于高中生得分(t=10.56，P<0.001)，男生得分显著高于女生得分(t=3.18，P<0.05)，汉族学生与少数民族学生之间无显著差异(t=0.43，P>0.05)。“总体早闭”的平均分为5.63±1.42，初中生得分显著高于高中生得分(t=6。96，P<0.001)，男生和女生之间不存在显著差异(t=1.22，P>0.05)，汉族学生和少数民族学生无显著差异(t=1.34，P<0.05)。“总体延缓”的平均分为7.32±1.10，高中生得分显著高于初中生(t=3.03，P<0.05)，男生和女生之间不存在显著差异(t=1.34，P>0.05)，汉族学生与少数民族学生之间无显著差异(t=0.31，P>0.05)。“总体获得”的平均分为7.32±1.28，高中生得分显著高于初中生(t=4.06，P<0.001)，男生和女生之间不存在显著差异(t=1.02，P>0.05)，少数民族学生得分显著高于汉族学生(t=2.25，P<0.05)。

(三)民族杂居区父亲参与与青少年自我同一性的相关分析

在控制性别、民族和初高中三个变量后对被试的父亲参与问卷得分与青少年自我同一性问卷得分进行偏相关分析，结果见表1。

表1 父亲参与与青少年自我同一性状态的偏相关(r)

注：**P<0。001，*P<0。05

三、讨论

本研究以昭通市为例，考察了民族杂居区父亲参与现状、青少年自我同一性发展现状及二者的关系。昭通地处偏远贫困地区，常住人口中汉族占89.83%，少数民族占10.17%，少数民族主要有回族、苗族及彝族等[4]。在该地区父亲参与教养主要体现出以下几个特点：(1)父亲受教育程度普遍偏低，绝大多数被试都是初中以下学历，这可能会影响到父亲的学习意识、学习能力、教育观念以及教育方法，从而影响其参与教养孩子的质量。(2)总体而言，民族杂居区大多数父亲对孩子“鼓励与表扬”、“支持与规划”做得相对较好，而对孩子的“日常照顾”、“管教约束”做得相对较差。(3)民族杂居区父亲参与表现出民族差异性，即在四个维度上汉族父亲的得分均高于少数民族父亲的得分；民族杂居区父亲参与在孩子性别和初高中生两个变量上却没有差异性，即在四个维度上高中生父亲和初中生父亲、男生父亲和女生父亲之间均无显著差异。

民族杂居区青少年自我同一性的发展则呈现以下几个特点：(1)总体而言，民族杂居区青少年对自我发展方向的探索与投入不足，某些学生缺乏对自我积极探索和投入的需要和动力，而某些学生虽然能够进行自我的探索和投入，但缺乏自我探索与投入的明确目标及有效途径。青少年期是个体自我同一性的合法延缓期，即使不能确立目标也应探索各种角色、学习各种本领，接触各种思想观念，尝试做出自己的选择，这对青少年的健康成长非常重要。(2)无论是意识领域还是人际领域，民族杂居区中学生同一性早闭的情况都较少，这说明他们自我意识强烈，并不会简单基于父母或权威人物的期望和建议进行非自觉的投入。(3)同一性发展呈现年龄差异，高中生较初中生有明显的变化，随着年龄增长，处于不成熟同一性状态的个体减少，而处于成熟同一性状态的个体增加。具体体现为高中生比初中生有更少的同一性扩散和同一性早闭，更多的同一性延缓和同一性获得。(4)同一性发展既存在性别差异又存在性别共性，男生比女生存在更多的同一性扩散现象，无论是在意识领域还是人际领域，男生比女生更可能抱有无所谓或顺其自然的态度，而没有进行探索和投入。而在同一性早闭、延缓和获得上男生和女生之间无显著差异。(5)在民族杂居区，汉族学生和少数民族学生自我同一性发展存在一定的差异，汉族学生比少数民族学生更可能自我早闭，而少数民族学生比汉族学生更可能自我获得。在同一性扩散和同一性延缓上，汉族学生与少数民族学生没有显著差异。

相关分析显示，父亲参与教养会影响青少年的自我同一性状态。首先，父亲参与的支持与规划、日常照顾、鼓励与表扬以及管教约束均与青少年自我同一性状态中的意识扩散和总体扩散呈非常显著的负相关。即父亲在各方面做得越好，孩子在青春期就越少出现同一性扩散的状态，反之亦然。同一性扩散是指个体不能掌握自己的状态，缺乏对自己的清醒认识和同一感，在对将来的职业、目标做出选择时感到迷惑、不知所措或无所谓，是一种最为消极的状态[5]。父亲参与能减少青少年这种消极状态的产生。其次，父亲参与的四个维度均与青少年自我同一性状态中的意识获得和总体获得呈正相关。即父亲在各方面做得越好，孩子在青春期就越可能出现同一性获得状态，反之亦然。同一性获得状态是个体经过探索，深入考虑过各种同一性问题，并选择了自我投入的目标和方向，对特定的目标、信仰和价值观做出了坚定的、积极的自我投入，是最为积极的一种同一性状态[5]。父亲参与能促进青少年的这种积极状态的形成。此外，本研究还发现了父亲参与对青少年自我同一性可能的消极影响，父亲参与与青少年的同一性早闭呈正相关。即父亲参与可能使得青少年不经历探索过早地以父母或其他权威人物的决定作为自己的选择。不过，笔者认为这一影响可能暂时的，中学阶段青少年尚未独立地接触社会，尚未较为紧迫地面临心理危机，因此父亲参与使得他们更易于将父母传递的价值信念内化为自己的价值信念，当他们真正走向社会必须面临心理危机时，可能就需要重新审视父母传递下来的价值信念了。

《三字经》上说“养不教，父之过”。父亲在教养子女身上有着不可推卸的责任，以及母亲不可替代的责任。以往研究发现父亲参与可能会影响儿童性别社会化、认知方式及内容、心理健康水平及各种心理品质[6]，本研究进一步表面父亲参与还会影响到孩子青春期后的自我同一性发展。民族杂居区父亲参与和青少年自我同一性发展还存在着种种问题，为促进青少年自我同一性的积极发展，树立积极的人生理想，就需要从多方面提升父亲参与教养质量。在观念上，认识到对孩子除了支持与规划、鼓励与表扬外，作为父亲还应加强对孩子的日常照顾以及管教约束，认识到不同年龄段、不同性别、不同民族的孩子在探索自我的过程中有不同的需要不同的特点，应给予不同的引导与帮助。关注、理解孩子成长过程中的的变化，注意科学的方式方法，做到尊重孩子、陪伴孩子，参与孩子的活动以及有效的交流。父亲本人也应有完善自我的动机和超越自我的勇气，树立再学习意识，提高再学习能力，不断完善自己父亲这一角色的扮演质量。

[1]刘小倩. 父亲教养对儿童发展的影响[J]. 当代教育科学，2009，(18)：57—58.

[2]杨丽珠， 董光恒. 父亲缺失对儿童心理发展的影响[J]. 心理科学进展，2005，(3)：260—266.

[3]林静. 青少年自我同一性发展的相关因素研究评述[J]. 社会心理科学，2007，22(1-2)：50-54.

[4]昭通市第六次全国人口普查办公室， 昭通市统计局. 昭通市第六次全国人口普查主要数据公报[EB/OL]. 昭通市统计信息网(2011-05-24).

http://www.ztstats.gov.cn/tjgb/6408922588311063216.

[5]张建人， 杨喜英， 熊恋，等. 青少年自我同一性的发展特点研究[J]. 中国临床心理学杂志，2010，18(5)：651—653.

[6]沈雪松， 刘岚. 父性缺失对儿童社会化的影响[J]. 昭通学院学报，2014，36(3)：64—67.

The Effects of Father’s Involvement and Parenting on Adolescent Ego-identity in Multi-ethnic areas

LIU Juan, SHEN Xue-Song, LIU Lan

(School of Education Science, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

Using father’s involvement and parenting questionnaire and adolescent ego-identity questionnaire to investigate multi-ethnic area’s adolescent father’s involvement and parenting and ego-identity, and the relationship between these. The results show that, multi-ethnic area’s father’s education levels are generally low, they play more attention to children’s planning and support, encouragement and praise, but neglected the children’s daily care and discipline constraint. There was a clear change in the senior school students with relatively junior school students. Four dimensions of father’s involvement and parenting are significant negatively correlate with ego-identity’ consciousness diffusion and overall diffusion, but significant positively correlate with consciousness gain and overall gain.

Father’s involvement and parenting; Ego-identity; Adolescent; Multi-ethnic areas

2015-04-01

云南省教育厅科学研究基金资助项目(2014Y505)。

刘娟(1982— )，女，云南永善人，讲师，硕士，主要从事儿童社会认知发展研究。

G446

A

2095-7408(2015)06-0113-004