病理学实验课教学改革初探

王明娟，李莎莎，刘 超（.承德医学院，河北承德 067000；.承德医学院附属医院心内科）

教学研究

病理学实验课教学改革初探

王明娟1，李莎莎1，刘 超2
（1.承德医学院，河北承德 067000；2.承德医学院附属医院心内科）

病理学；实验课教学；教学改革

病理学教学包括理论教学和实验教学，实验教学的目的在于印证理论知识，因此，实验教学与理论教学相辅相成，提高实验教学质量对提高病理学教学效果起着至关重要的作用。医学教育要以医学生实际操作能力的培养和综合素质的提高为中心，这样才能培养出适应新世纪发展的合格的创造性的人才［1］。如何充分利用多种教学资源进行教学改革，从而提高病理学实验课教学效果，使其更好的服务于病理学知识的学习，值得探讨。

1 改善教学方法，提升学习兴趣

传统的实验课教学，教师仅结合挂图或投影对教学内容进行讲解，学生再依照课堂内容观察相应大体和切片标本。单一的教学方法较难充分调动学生学习的积极性，为此，我校形态学实验中心应用多种教学方法改善了教学效果。

1.1 病例分析引入教学法 形态学实验中心教师在集体备课中讨论并确定符合教学大纲要求、可反映课程重点难点问题的病例。在实验课前一周将病例及相应的思考题交给学生，学生提出问题后查阅相关资料和文献。上实验课时，教师组织学生进行病例讨论，鼓励学生提出不同的观点，充分发表意见，讨论结束后，教师公布参考答案，辅助学生查找自己的不足，并解答学生的疑惑［2］。这种教学方法可提高学生的学习兴趣，加强学生对病理和临床相关知识的融会贯通，同时，也充分培养了学生的自主学习能力。

1.2 混合标本对照教学法 大多医学院校培养方案中，在第二学期开设讲授正常结构的形态学课程，而在第六学期才开设病理学课程。在学习病理学时，学生对相应组织器官正常结构的记忆已经模糊，因此，影响了授课效果。我校形态学实验中心将同种组织器官正常与异常的结构放置于同一张载玻片上，在实验课授课过程中，结合正常结构讲述相应的病理变化，学生可以在同一张载玻片上先后观察正常组织和各种病理改变。这样，学生对组织结构的病理变化一目了然，既节省了操作时间，也提高了教学效果。

1.3 开设第二课堂 我校形态学实验中心以选修课的方式开设第二课堂，学生自愿报名，由教师带领在附属医院病理科观察较典型的新鲜大体标本，由实验室技术人员带教进行组织切片的制作，并在镜下进行观察。这不仅可以辅助学生巩固加深已学知识，还通过学习切片的制作方法锻炼了学生的动手能力。

2 加强师资培养，提升教师素质

承担实验课授课任务的教师大部分是青年教师，加强教师素质的培养对提高实验课授课效果至关重要。

由于多数青年教师为医学专业毕业，没有接受过系统的师范院校的专业训练，在参加工作后需要首先接受相应的教学技能培训和考核。我校形态学实验中心应用微格教学法进行教学技能培训：青年教师轮流作为主讲人，选择重点章节、重点内容进行试讲；实验中心其他教师观摩，同期录像；试讲结束后回放、分析录像，通过青年教师自我分析、其他教师讨论评议等环节，指出青年教师在教学过程中的不足，并提出改进建议。

实验中心对青年教师专业知识的培训实行“导师制”，即每位新入职青年教师选定一至两位高年资优秀授课教师作为自己的导师，观摩学习导师一轮完整的理论课和实验课授课。同时，青年教师还要跟随导师和其他技术人员学习制作切片，并通览所有教学切片。

上述培训方法能更全面地提升青年教师的教学技能，尽快完善、强化青年教师的专业知识水平，为提高实验课教学效果打下了坚实基础。

3 更新教学手段，提升教学效果

随着科学技术的发展，传统的单目光学显微镜已经不能满足病理学实验课教学的需要。2011年，我校形态学实验中心得到了中央财政的支持，建立了四个显微数码互动实验室。经过与传统教学方式进行对比，显微数码互动实验室具有以下优势：

3.1 显微数码互动系统改善了传统实验教学的局限性

传统的实验课教学中，教师示教、学生实习时使用的切片并不完全相同，而教师无法在实习阶段对每位学生均进行一对一的讲解，学生容易产生疑惑。显微数码互动教学系统应用于形态学实验教学后，教师可利用该系统的“全体教学”模式将示教切片或任何一位学生的实习切片内容显示于每位学生的电脑显示屏上，师生可同时观察切片，并进行讨论［3］。这在节省时间的同时，更多地解决了学生的疑问，改善了教学效果。

3.2 显微数码互动系统提高了学生复习时的效率 传统的形态学实验课，学生在学习的过程中遇见典型切片图像时，若想进行记录以方便复习，只能借助相机拍照，图像效果差强人意。显微数码互动教学系统应用于形态学实验教学后，学生可以直接利用电脑的照相功能将理想图片保存下来，并对当时的难点和重点进行标记，复习时一目了然，极大地提升了学习效果。

3.3 显微数码互动系统使考试变得更加便捷和公平 应用显微数码互动教学系统进行形态学实验课考试时，教师根据考试大纲将工作中收集的典型图片制作为题库，系统随机分配试卷内容，并生成随机代码，即学生“闭库”选题，并应用电脑答题［4］。这样既避免了考生漏题、失误等现象，同时，系统自动进行评分，可避免教师的主观误差，使考试结果更加公平，也节省了大量的人力。

面对医学教育的新形势和新要求，我校形态学实验中心对病理学实验课教学进行了教学方法、师资培养和教学手段三个方面的改革，取得了良好的教学效果，相信通过学校、教师、学生的共同努力，会逐步探索出更加成熟的教学模式。

［1］牛小媛.面向21世纪的临床医学教育［J］.山西医科大学学报（基础医学教育版），2003，5（1）：16-17.

［2］陈罡，罗殿中.病理学实习课中的病例分析教学法［J］.山西医科大学学报（基础医学教育版），2003，5（6）：626-628.

［3］胡晓松，王霞，李娟，等.显微数码多媒体互动系统在病理学实验教学中的应用［J］.实验室研究与探索，2009，28（2）：107-109.

［4］杜玉兰，王晓丽.基于多媒体互动系统的组织胚胎学实验教学改革和实践［J］.农业与技术，2014，34（4）：210-211.

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