环境艺术设计基础构成教学策略分析

刘国敏

【摘要】本文分析了环境艺术设计基础构成课程教学中存在的问题，探讨了环境艺术设计基础构成教学的新模式。

【關键词】环境艺术设计；基础构成教学；策略分析

基础构成课程在各大院校的相关设计学科专业开设有三十年。它包含构成艺术、形态构成、基础构成等三大构成。实质是指平面构成、色彩构成、立体构成三大构成。

一、环境艺术设计基础构成教学的现状及存在的问题

在一定历史时期，传统基础构成教学的确对艺术设计起到重要的推动作用，然而这种单一的认知课程教学，已经难以满足环境艺术设计专业面对社会经济发展而带动市场服务的精细化与人文化的基础要求。

（一）基础构成课程教学的现状

对于基础构成课程，在教师和学生中普遍存在认识上的误区。一贯以来业内对基础课程存在初级定位、教学方式僵化、教学信息更新滞后的问题。导致教师认识观念狭窄、教学理念落后、教学模式单一。院校之间缺乏交流、未进行专业的研究。往届学生反馈的结果是课程对专业设计毫无帮助，课堂无趣乏味。都反过来影响到正在学习此课程学生的学习态度，导致他们从情感（态度）到行为（创作）上都在应付这门基础课。

（二）传统基础构成教学存在的问题

1.授课方式采用教为主，学为辅，少交集。传统基础构成的授课方式的三大特点：一是教师为主，教材为主，单一讲授为主，基本理论方法原则的内容为主：二是学生为辅，主动性为辅，思考为辅；三是在案例和创作分析、讲解过程中缺少课堂的讨论互动。

2.教学格局顾大基，无针对，空衔接。传统基础构成课程教学格局的三大特征：一是只兼顾整体设计类专业的共同基础；二是没有针对具体设计专业方向；三是基础与专业设计没有衔接。目前基础构成课程的教学内容往往可毫无变化地在任何相关设计专业进行授课，从视觉传达到环境艺术，从服装到建筑设计等专业都可适用，缺乏对本专业方向的有效启发与引导。

3.教学方向重技法，轻创新，无活用。传统基础构成课程教学方向的三大特征：一是过度强调对基本技法的一般把握；二是缺乏对学生创新思维的开发；三是理论方法停留在表面。绝大部分的基础构成课程训练内容仍旧是参考教材中具体的设计方法及技巧安排构成组合的形式，忽视实践过程中包含个性化符号语言的创造性潜能发掘。

4.课程教材多，内容同，种类少。基础构成课程教材的三个特点：一是艺术设计是出版数量最多的教材之一；二是大部分教材的内容与结构高度一致或只稍作修改；三是近几年构成内容出现了与科技发展密切相关的光构成和动画构成，但大部分仍然是面对设计类专业的“共性”教材，针对某一专业的“特性”教材少之又少。

二、环境艺术设计基础构成教学的新模式

（一）以设计专业导向为主的教学计划安排

1.弹性的课时分配安排。平面构成、色彩构成、立体构成三部分构成教学计划总框架，课时划分可考虑具体设计专业的方向需求进行时间分配。立体构成部分占比较大，因为三维空间与建筑设计专业紧密相关，而平面构成和色彩构成两部分的课时相对较少。

2.明确的课题内容定位。课题练习内容应结合构成内容、专业方向、创意思维这三方面来进行设计。课题练习内容常常是照搬教材课后练习，构成形式和表现手法单一雷同，课题内容被固化，缺少创新和专业导向启发。教学内容组成部分和课题练习设计应该彼此紧密衔接，层层推进又环环相扣。使课程有序、有效地连贯和深入，避免学习断层的出现。

（二）学生掌舵与教师导航的课堂教学原则

教师应运用多种教学手段，使学生脱离传统“填鸭式”的“被动接受”习惯，引导学生通过自主的尝试、反思、调整、完善、总结等一系列“主动汲取”的实践环节，理性认清自己的学习进度，促进有效的自我发展。于课题主题的思想表达、创作手法、造型呈现等陈述需求时间。引导学生思考如何以自己的创作作为一个课题内涵意义情感表达的外显作品，通过课堂表述作品这一环节也刺激学生们的深层创作表达。

（三）重点课题班级总评，分段点评加强反思

对专业起到推导作用的相关课题终稿，应在课堂进行阶段总结、整体评价。在学生个人作品阐述过程中，鼓励同学们参与评议，老师归纳总评。在不同设计思维的碰撞和激发下，让学生反思自己所处的位置及提升的程度，进一步审察终稿表现中仍然存在的问题，思考可行的解决方法。公开认可创意佳、图案造型表现优秀的学生，激励仍需改进的学生。

三、结束语

总之，根据“实践推动课程深化，理论搭方法奔专业”的基础构成改革教学的授课经验，在学生方案课堂修改这一环节会增加教师工作量，但对环境艺术设计基础构成课程的深化运用和设计专业导向的教学成效确实起到实际的推动作用。