小学语文写人习作观察与描写的衔接转化

摘 要：小学语文教学阶段，培养学生的人像观察和描写能力是习作联系中重要的部分，无论是外形还是神态，都需要保证学生能够以细致入微的观察和文字描写进行衔接和转化。教师在进行写人习作教学的过程中，需要知道学生以意蕴作为写作的重点，注重文章写作的传神才能够在培养学生写作思维的同时还提升其自我想象力和语文表述力。本文以小学阶段的写人自作教学为例，重点分析教师在引导学生进行观察和描写的过程中两者之间的互相衔接和转化，从应用实例的的角度探究如何将人物描写的生动传神。

关键词：小学语文;写人习作;观察描写

一、小学语文写人习作的阶段

在小学语文教学阶段，文章写作有利于培养学生自我观察和描写能力，保证在规定的范围内锻炼自我语文思维，从教材上入手提升自我写作的艺术性。所以，在进行人物描写的过程中，无论是人物的语言、动作、还是神态都需要学生从多个角度进行观察，保证能够在描写具体的同时展现出所描绘人物的神韵。在这样的写人习作要求之下，小学语文阶段需要将写人习作分为观察和描写两个阶段，从多个角度完成人物写作。

1. 观察

对于小学生来说，观察力是其所需要拥有的语文写作能力之一，也是在写人习作的初始阶段，只有保证学生能够从观察上入手，才能够为其打下坚实的语文写作基础，保证语文写作能够符合实际情况、文笔细腻而又顺畅。在观察阶段，学生需要重点了解和记录不同人物的职业或者生活特点，在写作的过程中就能够利用特定的动作或者神态来更为具体的描绘人物形象。以教师书写为例进行分析，学生在进行观察的过程中，可以重点分析教师在课堂上的动作。粉笔、黑板、讲台都是教师动作中的代表性物体，所以观察需要围绕这三个物体进行，重点把握在进行板书书写的过程中教师的具体动作和展现出的神态。在观察这几个具体因素之后，对于教师这一人物的书写就能够保证具有其特定的神韵，能够在书写的过程中与其他人物进行区分。

2.描写

在完成了观察阶段之后，描写就需要学生利用自我想象力和创造力对于所观察的素材进行书写，保证在符合人物的具体特征的同时还能够拥有一定的艺术性。学生可以根据自我的想象对于不同的形象进行一定的比喻，这样不仅能够满足文章书写对于艺术性的要求，还能够令人物形象更为具体。在进行教师这一人物的描写过程中，学生就可以在描写其在课堂上具体的神态之后再对于这一形象进行比喻，将教师比喻为辛勤的园丁不仅能够展现出教师的人物特点，还能够寄托学生对于教师的个人情感。

总体来说，在描写阶段，人物不仅需要拥有一定的写实性，还需要保证具有艺术性和想象力，这样情感与现实才能够在写作的文章中进行融合。

二、写人习作观察描写的衔接转化

在小学语文的写人习作之中，无论是观察还是描写阶段都是缺一不可的，只有将两者进行合理的衔接和转化，才能够保证人物的描写更为具体，富有情感性，彰显人物的本真特点。下面，本文从三个衔接与转化的具体方式进行分析，重点诠释文章写作过程中学生所需要注重的写作内容。

1.放大人物特点

在进行人物观察的过程中，学生可以快速的分辨出人物的主要特点，无论是性格还是习惯都可以成为写作的主要素材。在书写的过程中，为了能够保证人物形象的生动，所以描写的过程中需要对于人物特点进行放大，保证以细节描写来突出不同人物的具体形象，这样就能够将人物描写的更为丰满，主要的人物特点可以成为文章写作的代表性内容。

在观察与描写的衔接过程中，放大人物特点是思维发散的主要方式，学生需要在原有素材的之下对于内容进行充实，这样不仅能够提升识和词语的积累，还能够锻炼想象能力，保证语文写作的具体目标能够在这样的衔接和转化过程中被实现。

2.展现人物情感

对于语文人物写作来说，情感性书写是必不可少的一个部分，只有保证了人物的情感得到突出，才是一篇精彩的写人自作。所以在进行观察和描写的衔接转化过程中，需要学生以正常的眼光去看待人物的一些动作和具体的行为，保证根据自我理解对于其进行想象，在文章书写的过程中对于情感进行具体的描写，将整篇文章都围绕一个情感主题进行，这样不仅能够展现人物的个人特点，还能够充实文章的内容，为书写的文章注入灵魂。

在进行人物情感的观察过程中，学生需要抓住人物的真实点，注重分析其行为的与众不同之处，这样才能够在进行书写的过程中真实的展现人物生活或者工作中所流露出的情感内涵，保证塑造一个有血有肉的人物形象。

3.分析实例

对于小学生来说，其思维和写作方式都存在一定的欠缺，所以在人物书写的过程中需要在进行描写和观察的融合之后充分借鉴优秀的文章实例，从文章中寻找中心点构造，保证能够以更为优美的语言对于文章进行写作，保证在相关的实例影响下使文章的书写具有更为真实的情感和更为具体的内容。

一般来说，无论是课外书籍还是小学课本，都有着较多的人物书写实例，学生可以选择自我感兴趣的内容进行了解，在文章的书写中一定程度的借鉴文章的文字或者句子。在这样反复的阅读和书写过程中，学生就能够形成自我写作思维，保证在未来的人物书写过程中能够以更为精彩的写作方式将观察和描写进行衔接和转化。

三、结语

对于小学阶段的学生来说，写作习作重点是培养其思维和写作方式，保证提升学生的细致观察能力。所以在进行书写的过程中，教师需要重点强调观察和描写两个阶段互相融合的必要性，不能够忽视观察阶段和直接描写，这样书写的文章容易缺乏其真实性和情感性。

参考文献：

[1}赵娜.  基于写作教学和口语交际教学的初中语文综合性学习的实践与研究[D]. 内蒙古师范大学 2011.

[2]常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究[D]. 渤海大学 2014.

[3]申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D]. 河北师范大学 2014.

作者简介：姜学红（1976-3-2），女，毕业学校：吉林师范大学，专业：汉语言文学专业，学历：本科，职称：小教二级。