师德建设与大学生人格养成之内隐关联

黑龙江林业职业技术学院　孙振娟

师德建设与大学生人格养成之内隐关联

黑龙江林业职业技术学院孙振娟

摘要：文化多元视域下大学生信仰缺失价值观失衡等人格问题已经成为社会问题。排除社会负面等其他因素,纵观当下师德建设的不尽如人意及学生对其无意识的内隐学习不无关联,本文就该方面尝试探索与思考。

关键词：师德建设；人格养成；内隐学习；关联

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）03-0173-01

一、问题的提出

1、关于人格养成

人格是人类独有的、由先天获得的遗传素质与后天禀承的内外信使相互作用而形成的、能代表人类灵魂本质及个性特点的性格、气质、品德、品质、信仰、良心以及由此形成的尊严、魅力等。人与人没有完全一样的人格特点。但是，并不意味着它是一成不变的，即人格是可塑的。

大学的精神除兼容并蓄保持张力外，其中的精髓之一就是养成人格，好的大学并不只是关注学生知识的传授，即所谓“教书”更重要的是教学生“做人”以及学会学习的能力。从某种层面讲“育人”即人格的养成来得更重要。

2、关于内隐学习

内隐学习是由美国学者Reber在1967年的论文中首次提出来的,其含义是指有机体在与环境相互接触的过程中无意识地获得知识的过程。与外隐即常规教育相对。在内隐学习中人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学习会了这种规则。我国古代教育家孔子，就是最早成功利用内隐学习的典型范例，他通过音乐教育，使弟子们的精神境界在优雅的琴声中不知不觉地得到陶冶，使其人格得到健康发展。

内隐学习是在偶然的、关键信息不明显的条件下进行的，获得的知识是难以有意识地加以表述提取的。但是内隐认知学习系统与外隐系统比具有较强的耐久力和抗干扰性。且内隐功能不受标准的认知能力测验和智力测验的影响。因此广为教育者重视。

3、关于师德现状

今年4月网传“世界这么大，我要出去看看”的女教师辞职信走红。人们一方面赞叹年轻教师洒脱任性的同时，也引发了对年轻教师师德问题的堪忧。在我国高等教育进入前所未有的膨胀和大众化教育阶段的当下。随着高校规模的急剧扩张。有许多“80后”甚至“90后”的青年教师,特别是奇缺的专业教师，他们没有经过系统的师范教育就直接进入了高校教师队伍,并成为其中重要的组成部分。他们有属于他们的特质与优势，但无可否认在师德师风方面则存在着一些亟待改进的共性问题。

可见如何认真落实《高等学校教师职业道德规范》，建立健全师德建设长效机制，是一个时代性、思想性兼具的课题。

二、关联性分析

1、教学、学术过程中的内隐关联

所谓学高为师，身正为范。当然包括负面的示范。有些青年教师对待教学、不能精益求精。不认真备课上课，有些老师没有督导听课就对付放视频，连讲课都懒得讲,就更别说追求教学效果了。在学术、科研方面，有些老师心态浮躁,急功近利,人云亦云,闭门造车,抄袭剽窃等，学生毕业论文抄袭堆砌也就不难理解了。

2、管理过程中的内隐关联

管理方面主要体现在两方面，一是教学管理，有些年轻教师根本不组织教学，毫无责任心，只顾自己照本宣科。一是学生管理。年轻教师大多都是导员，在管理学生过程中，不讲方法与艺术，搞歪风邪气，有些人甚至在提干入党等方面卡学生。这种内隐学习的附伴效应影响极坏，以至于有些学生还没走向社会就学会了社会的那套，并在学生会、社团纳新中践行着这些潜规则。

三、解决途径探索

（一）加强思想观念方面教育

1、加强政治思想教育。我们是社会主义大学，是为社会主义培养建设者与接班人的。师德建设直接关系到国家的前途命运。因此，在师德建设中进行党性与政治理论教育及理想信念教育十分必要。

2、加强使命感教育。国家要发展，教育要先行。少年强则国强。在师德建设中必须强化使命感教育。让教师意识到自己的工作与祖国民族的未来明天关系重大。对职业的敬畏感会陡然提升。

3、加强职业操守教育。许多青年教师表现出对工作的懈怠与他们职业操守缺失有关。他们更多的人没有把自己的工作当作事业来做，仅仅停留在职业这一种谋生的手段而已，所以加强职业道德教育显得尤为重要。

（二）加强激励及监管机制建设

师德建设需要严格的管理制度和有效的激励机制，建立健全完善的师德规范监督考评及激励体系，从而充分调动教师教书育人的积极性和自觉性也是师德建设的必要手段

1、建立健全政治理论学习制度。许多年轻教师不是党员，政治观念不强，表现出诸如对祖国没有荣誉感对国家大事漠不关心以及崇洋媚外等。在学生中影响极坏。我们不是要求每个教师必须是党员，我们也无意否认学术的百家争鸣，但是我们必须让青年教师知道“科学无国界，但科学家有国籍”的道理。

2、建立青年教师业务培训考核制度。由于现代化的教育教学手段的运用，许多年轻的教师根本不备课、不会写教案。甚至课件在网上直接下载。对业务学习没有概念。因此建设青年教师业务培训考核制度很必要。青年教师岗前必须培训，前几年必须手写教案。每年要定期进行业务考核。

3、建立导师制及青年教师师德末位淘汰制。加强师德教育老教师的传帮带非常重要。建立一对一的导师制就很奏效。同时配合青年教师师德末位淘汰制，有了惩戒就会约束。

（三）可操作性与知行统一

师德教化的终极目标不是年轻的教师在政治思想信念、道德操守以及专业素质方面应然的认知，更重要的是让他们在实际工作中去践行。

1、师德建设方面的整章建制要保证人性化与可操作。根据学校系部甚至专业特点制定可行的规范。譬如普通高校与职业院校就应该各具特色。同时考虑科学性、教育及养成规律。

2、师德规范的层级管理远期近期目标明确。设置底线红线，设计层级及时间结点；理想性和现实性兼备，既有近期目标，又有远期目标；以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有科学的规范可依。

3、重注知行统一。将教师师德建设纳入日常管理的轨道。不止注重理论知多少。更看实际的应用。在教师的日常教学、学术科研及管理中考察。不单凭一张试卷或学习笔记定性。为保证知行合一要动态考察。

总之，亲其师信其道，反之师德缺失也是大学生人格养成的最直接最生动的负面情境与范本。师德建设与大学生人格养成之内隐关联的课题值得我们探索。

参考文献：

[1]关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见[Z].教师[2012]10号.

[2]张艳.内隐学习理论视角下的高校教师师德内化[J].中国冶金教育，2014第一期

[3]黄乐览.黄伟萍.对师德建设中知行统一的思考[J].教育与职业，2011 （32）