搭建多元支架 优化习题讲评

林军（扬州市新华中学　江苏　扬州　225009）

搭建多元支架优化习题讲评

林军
（扬州市新华中学江苏扬州225009）

摘要：文章从搭建错误支架，展示学生思维轨迹；搭建问题支架，引导学生层层深入；搭建方法支架，帮助学生总结归纳；搭建同伴支架，合作探究共同提高四个角度讲述了如何优化习题讲评课。

关键词：错误支架；问题支架；方法支架；同伴支架；优化；习题讲评

中图分类号：

文章编号：1008-0546（2015）03-0037-02G632．41

文献标识码：B

随着新课改的深入推进，人们进一步认识到课堂教学应是师生建构教学经验的动态过程，即创生的过程。师生只有在相互理解、平等对话、合作探究的基础上，运用自己的知识、经验、能力、技能，发挥集体的智慧，才能创生出新的教育经验。从而会对学生产生真正的影响，使他们得到“最近有效”的发展。

习题讲评课是教学过程中的重要一环，承担着知识回顾、巩固、应用等功能，尤其需要精心设计和讲究教法的课型。但在实际教学中，讲评课存在许多不足：①课时安排、教学设计的随意性大，往往是教师按顺序讲题，不关注学生存在的问题和学生的习得。②教学过程中，常常只有“讲”没有“评”，忽视学生的经验，缺乏师生、生生的合作探究。③教学过程中，缺乏师生的相互理解、平等对话。甚至有些教师对学生解题过程中出现的错误过多批评、责备，使学生情绪紧张、思维迟钝。

为了充分发挥习题讲评课的教学功能，使习题讲评课的教学过程成为师生相互理解、平等对话、合作探究的创生过程，教师应根据学情，搭建多元化支架，促进学生能力的自我建构，使学生得到“最近有效”的发展。

一、搭建错误支架，展示学生思维轨迹

学习就是在不断地纠错的过程，学生在做题时难免犯这样或那样的错误，教师在批改作业中要以一种平静的心态来看待错误，并预先收集几种典型错误，搭建错误支架，让学生在课堂上一起主动分析错在哪，展示思维痕迹，通过自主分析、纠错，从而认识到问题的本质，促进学生自主建构，形成正确的解题思路。例如：

写出以CH2ClCH2CH2CH2OH为原料制备的各步反应方程式（必要的无机试剂自选）：______。

本题解答时学生的主要错误是先将CH2ClCH2CH2CH2OH水解为CH2OHCH2CH2CH2OH，再氧化。课堂上，若教师直接将答案公布，就无法了解学生思维过程，就不利于学生纠错，形成正确的解题思路。应将学生错答展示出来，让学生辨析错因是什么。经讨论，清楚了学生之所以错是因为学生意识到要得到目标产物，就必须将原料中的氯原子转化为羟基再转化为羧基，却忽视了原料中原有的羟基也要被氧化。对这一错因的辨析，就让学生意识到在有机合成题中，除掌握官能团相互转化的基础知识和基本分析方法外，还需注意官能团的引入顺序和保护，这就有利于学生纠错到位，形成正确解题思路，提升应用知识的能力。

二、搭建问题支架，引导学生层层深入

问题支架是学习过程中最为常见的支架，可以在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。例如上题在分析时，可设计如下一组问题，引发学生思考。

②如何合成酯基？

③如何在有机物CH2ClCH2CH2CH2OH中引入羧基？

④能否先将CH2ClCH2CH2CH2OH中的Cl原子转化为羟基？

显然这是逐层深入的一组问题，通过把大问题分解成若干小问题，搭建支架，引导和帮助学生思考和理解，引导学生从一个台阶走向另一个台阶，最终得出正确答案。

同时，不论学生习题的解答是否顺利，教师都应指导学生题后反思“考什么”、“怎么考”、“为什么这样考”、“还可怎么考”，从而对习题中的问题从多方位、多层次进行分析和思考，可以再现和辨析答题的思维

过程，从而深化对问题的理解，达到优化思维过程、形成知识间的相互联系的效果。

三、搭建方法支架，帮助学生总结归纳

在习题的讲评中，我们不能仅仅让学生得到正确答案，还应帮助学生总结归纳出正确的解题方法，做到举一反三、触类旁通。例如上题讲解中，可用以下两种方法分析：

1．对比法

将原料和目标产物进行对比，一比官能团、二比碳架结构，寻找原料和目标产物的差异。以便掌握要引入怎样的官能团，已具备的官能团有哪些，官能团之间如何转化；碳链如何变化，是增长还是缩短，是直链还是环；官能团在碳架上的位置有无变化。例如上题中通过对原料和目标产物的对比，就可以清楚，在合成中需将原料中的Cl原子、羟基分别转化为羟基和羧基，再通过分子内的酯化成环。

2．综合推断法

有机物合成的思路方法有①正向合成法：采用正向思维，结合原料的化学性质，寻找符合需要的直接或间接的中间产物，逐步推向目标产物，其过程可用“原料→中间产物Ⅰ→中间产物Ⅱ→目标物”来表示。②逆向追溯法：采用逆向思维，按“目标产物→中间产物Ⅰ→中间产物Ⅱ→原料”的顺序确定合成顺序。③综合法：采用正逆向思维相结合，由两端推中间或中间推向两端。

四、搭建同伴支架，合作探究共同提高

由于不同的学生其化学基础、接受能力、理解能力是有差异的，作业中的错误也各不一样，课堂上教师的讲解不可能面面俱到，那怎样帮助每一个学生解决问题呢？可以搭建同伴支架，即构建“一帮一”型的“同伴互助式学习”，就是两位同伴互帮互助的一种形式。在相互选择的基础上，将班级化学成绩较差的学生与化学成绩优秀的学生结对，对于作业中出现的问题，要求这些学生先自己逐个研究，相互讨论，直到彻底把这些问题解决为止。教师定期进行检查，这样就“逼”着“绩差生”去问、去思考。“绩优生”也必须要“不断充电”，从而达到共同提高的目的。

课堂教学是师生共创互生的过程。只有教师搭建多元合理的支架才能最大限度地激发学生的主体作用，才能培养学生的自主实践、合作探究的能力以及创新精神，才能提高课堂教学的效益。

参考文献

［1］王欢华．化学习题讲评中同伴互助式学习的尝试［J］．化学教学，2014，（6）

［2］蒋小钢．基于提升学生思维品质的高考复习习题讲评课的教学优化［J］．化学教学，2014，（6）

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．03．013