让Project教学成为快乐的文化探索之旅

（江苏省太仓市明德高级中学215400）

让Project教学成为快乐的文化探索之旅

叶彩琴（江苏省太仓市明德高级中学215400）

牛津高中英语Project板块中涉及很多有关中西方文化差异的话题，本文将探究如何让Project教学成为快乐的文化探索之旅，培养学生的自主探究精神，树立正确的文化意识，提高跨文化交际能力。

Project教学渗透文化积淀文化探究文化

不同的民族有着不同的文化背景，要真正学会一门外语，必须了解这种语言所承载的文化。

新课标中强调“要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”。牛津高中英语教材的Project课题中有很多是关于各国文化。在Project教学中,教师需要拓展学生的视野，引导学生进行关于文化差异的研究性学习，了解语言所反映的异国文化，培养学生对文化异同的敏感性和鉴别能力，跨越文化障碍，提高学生用英语进行跨文化交际的语言综合运用能力。教师利用Project板块教学可在以下几个方面渗透文化意识和跨文化交际能力。

一、合理导入，渗透文化

（一）课前导入

在上英语课之前，教师可以播放相应的有关文化差异的歌曲或是视频，或者提供给学生一小段语篇。学生在课间一边放松心情，一边思考其中涉及的中西文化差异。在不知不觉中，教师唤起了学生的研究兴趣，也营造了良好的英语学习的氛围。

如牛津高中英语模块9第3单元Project Reporting on coloursand cultures，教师可以在课前播放英文歌Yellow，并且投影出歌词，引导学生思考该词的隐含意思。其中一部分歌词如下：

Look atthe stars,

Look how they shine for you,

And everything you do,

Yeah,they were allyellow.

Icame along,Iwrote a song for you.

And allthe things you do,

And it was called yellow.

（二）课上导入

课上开始的前5分钟，教师可以让学生自由讨论课间材料涉及的文化话题，并给出自己的合理猜测。通过交流，学生会迫不及待地想验证自己的猜想是否正确，由此产生了对文本阅读以及了解异国文化的兴趣。

二、阅读学习，积淀文化

（一）文化内涵积累

教师可以通过引导学生恰当利用Skimming以及Scanning等阅读策略来阅读文本，并从中感受文化差异，积累对异国文化的正确理解，也可以验证自己课前的猜想是否正确。

例如M9U3Project文本阅读时，学生会发现歌词里的Yellow应该是“someone easily frightened”的意思。这样既解决了学生课前听歌时候的疑惑，又让学生意识到了解颜色方面的文化差异的重要性。英语学习并不能只停留在表面的中文意思，更重要的是文化内涵。学生通过文本阅读，初步了解不同国家文化后，不仅积累了有关文化的知识，而且激起了课后更深入地自主研究学习该话题的兴趣。

（二）文化寓意积累

学生通过快速阅读能找到文章的总体结构以及段落大意，并且为下文的自己的写作提供模板。此外，对文章的阅读是学习者获得语言输入的重要途径。通过阅读，学生可以扩大词汇量，丰富语言表达形式。学生通过对全文的阅读，能找到作者用于表达不同颜色的不同意义使用的不同表述，并“brainstorm”出自己记忆中的类似表达。通过这样的展示，学生能感悟到英语语言的美，并在下文的写作中也能试着用不同的表达来表述同一个意思，为后面的写作打下了坚实的语言基础。

以M9U3为例，学生能找到多种表达颜色含义的句式，并且用到自己的文章中。如：

(1)...red is a symbol of joy...and is associated with happy things.

Paraphrase:is a symbol of:symbolizes/ stands for/represents

is associated with:is connected with/has something to do with/is linked to/is related to

(2)Due to this reason,...

Paraphrase:Due to:Because of/Owing to/ On accountof

(3)In some places red indicates sadness.

Paraphrase:indicates:conveys the meaning of/means/shows/suggests

三、小组合作，探究文化

（一）合作探究

在文本阅读之后，教师可以让学生进行研究性学习，发现并总结出更多的文化差异。小组文化探究学习是指通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索等方式进行有关中外文化差异的研究性学习。学生在利用英语语言进行有目的的研究的同时，综合运用语言的能力也得到了提升。

研究的文化话题应与课文内容紧扣，如上述课例中，教师可以布置学生根据表格中的提示完成一篇英语短文，谈谈中英文颜色词中的文化差异以及对这些文化差异应该持有的态度。短文结构方面学生可仿造阅读文章的格式，以便更熟悉这种写作方法。表格如下：

（二）合作展示

小组交流的形式可以多种多样，如对话、演讲、表演等。通过对研究任务的完成及展示，学生不仅锻炼了语言表达能力，而且开始理解并接受不同国家的文化差异,拥有了对于文化差异应该采取的正确态度——包容，树立了正确的文化意识，也有利于情感价值观的提升。

《牛津高中英语》（江苏版）教材所选素材非常接近学生的生活，蕴涵着丰富的文化资源，教师需最大化的利用教材，充分挖掘Project课题中与中西方文化差异有关的话题，亦可根据各单元的话题灵活运用教材，自设一个Project课题，让学生做相应的研究性学习，并交流学习成果。教师在平时的教学中需充分、合理地践行文化教学，设计行之有效的跨文化教学方式，学生完全可以在高中阶段通过自主文化探索，形成跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]鲁子问.中小学跨文化教育理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005（3）.

（责编 张亚欣）