基于高效课堂的化学教学论课程教学

杨丽君吴云英白红梅王文亮张运鸿

(1.玉溪师范学院资源环境学院,云南玉溪653100; 2.玉溪市教科所,云南玉溪653100;3.玉溪师范学院附属中学,云南玉溪653100)

基于高效课堂的化学教学论课程教学

杨丽君1吴云英1白红梅1王文亮2张运鸿3

(1.玉溪师范学院资源环境学院,云南玉溪653100; 2.玉溪市教科所,云南玉溪653100;3.玉溪师范学院附属中学,云南玉溪653100)

化学教学论;课程;高效课堂

在实施基于高效课堂的化学教学论课程教学时,首先要明确课程的目标定位,并将总体目标分解,落实到不同的教学阶段,进而采取不同的教学方法和途径,建立起与不同模块教学内容相匹配的系列化教学体系和多元化的教学评价方式.其次,教师要尽可能地成为组织者、引导者和互动者,并创设宽松、和谐的课堂学习环境,让学生把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式较好融合到自己的学习过程中,从而实现课堂学习的高效化.

化学教学论课程以培养基础教育所需的应用型人才、满足社会的需求、提高师范生的职业竞争力和可持续发展的职业能力为主要目的,其对中学化学教师的培养具有重要的指导作用.随着基础教育新课程改革的逐步推进,高效课堂教学在中小学各学科教学中得到了广泛的应用.然而,作为培养中学化学教师的主干课程,化学教学论目前在许多高校普遍运用的教学方法仍然以精讲理论和案例讨论为主,但由于课时少内容多,学生很难将相关知识内化为自身能力,导致其在进入试教、教育实习环节时经常手足无措,需要指导教师从头教起.基于此,笔者认为构建高效的化学教学课堂势在必行,对化学教学论课程进行高效课堂范式教学的探讨和实践具有重要的现实意义.

1 课程目标定位与改革措施

课程目标定位 课程目标定位对高效课堂范式教学具有引领作用,而构建适合不同内容特点的多元化课堂教学体系,使化学教学论课程模块化和教学评价多元化则是高效课堂范式教学能否得到有效落实的基础.基于目前化学教育专业的人才培养模式和课程体系,笔者认为,化学教学论课程教学的重点应主要沿着两条主线展开.一是提高学生对中学化学教学基本理论的理性思维能力,促进其现代教学观念的建立.二是提高学生从事中学化学教学的实践能力,促进其教师综合素质的养成.据此,本课程建设的目标定位是：培养学生化学教育的理论素养,使其掌握基本的教学技能,并能确立现代中学化学的教育观念,以提高学生的现代教师素养,促进学生综合素质的全面提高.

课程内容模块化 依据课程的目标定位,笔者在对多个版本的化学教学论课程进行综合分析的基础上,将课程内容划分为：基础理论及理解、基本技能及训练和综合运用与创新三个教学模块,这三个模块综合体现了本课程的培养目标要求.具体实施过程是：将总体目标分解、落实到不同的教学阶段,体现出不同的教学要求,进而采取不同的教学方法和途径,建立与不同模块教学内容相匹配的系列化教学方式.

基础理论及理解模块 该模块以学生系统掌握中学化学课程与教学的基础知识、基本原理为目的,主要包括中学化学的课程目标、课程内容、学习理论、教学理论、教学手段、教学评价等,该部分内容以学生分组自学,全班讨论为主.具体按照下列环节组织教学：(1)自学与理解.基本方式是学生分组按照自学提纲自主学习,由教师给出自学提纲,学生分组并确定各自的学习内容,每组确定一名召集人、一名汇报人、其他为答疑人,角色不能兼任,每组负责一个单元的内容,利用两周时间查阅有关资料,包括教材,撰写出不少于1万字的文献综述,并制作出课堂汇报课件.(2)汇报与交流.各组汇报人利用多媒体课件讲解本组学习结果,每周一组,汇报时间为一课时,本组其他同学进行补充完善.(3)反思与质疑.由本组学生提问其在自学过程中所遇到的问题,并组织全体同学讨论,其他各组同学对该组学生讲解的内容提出质疑和补充,答疑人现场进行解答和说明.(4)拓展与探究.主要由教师完成,一是针对学生汇报、质疑中存在的问题做出说明和阐释;二是针对教材的重点、难点问题和需要拓展、延伸的内容集中进行讲解,并启发学生进行深入的思考和课外探讨.

基本技能及训练模块 该部分重点是对不同类型的中学化学教学内容进行教案设计及试讲训练,即引导学生系统掌握中学化学教学设计及课堂实施的基本技能,包括教学设计基本技能,以及中学化学基本概念和原理教学、元素及其化合物知识教学、化学计算教学、化学实验教学等具体设计与课堂实施及说课技能等.这部分教学主要包括下列环节：(1)教师系统讲解各部分教学设计的原理和操作要点.(2)指定中学化学教材(人教版)的相应内容,让学生按要求自主进行教学设计.(3)针对学生在教学设计及试讲中反映出来的问题进行有针对性的点评.

综合运用与创新模块 该部分主要是提高学生利用所学的理论知识来分析解决,研究探讨中学化学教学实际问题和理论问题的能力,是对前述两个模块知识、技能的综合运用与创新,具体内容包括典型教学案例评析和化学教育理论的阅读表达两部分.其基本教学环节是：(1)教师出示典型教学案例或一组反映同一主题的化学教育资料,并提出相应的解答要求.(2)学生独立作答,并进行课堂交流.(3)教师针对每个学生的回答情况进行点评,指出存在的问题和不足,提出改进建议.(4)教师总结和概括解答相应问题的一般规律.这一部分的教学,主要是要引导学生学会运用所学知识、技能来分析和解决问题,促进学生学会阅读,学会思考,学会表达,包括口头表达和书面表达.

教学评价多元化 化学新课程倡导多元化的学习评价方式,促进学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全方位发展.为此,笔者将本课程的评价与基础化学教育接轨,并充分发挥考试评价的导向监控作用,紧紧围绕课堂教学方式的变革来进行.新的教学评价更为关注的是,学生对中学化学课程教学基本原理的理解,学生对实际教学技能的掌握及分析问题、解决问题能力的形成,力避单纯依靠机械识记,考前短期应考得分,而是把“得分”贯穿到整个学习过程.为此,对学生的考核采取的是期末考试卷和平时成绩相结合的形式,两者的具体要求是：

平时学习项目测试全程化 平时成绩主要反映学生学习的过程,在学习过程中进行,针对不同模块的教学内容,分散到不同的教学阶段,选择不同的测试方式.具体包括：(1)单元文献综述.在基本理论及理解模块学习中,各学习小组根据本组承担的单元学习内容和自学提纲,撰写文献综述,所评定成绩为本组所有学生的成绩.(2)自主命题.在基本理论及理解模块学习结束后,针对全部理论内容设计一份考试试卷,并有答案要点和评分标准,要求内容全面、覆盖面广、考查目标全面、有层次性,识记、理解、应用、题型与考查目标相适应,语言表述准确、简练、无歧义.(3)教案、说课稿撰写.在基本技能及训练模块教学过程中,针对中学化学概念、原理教学、元素及其化合物、计算教学、化学实验等教学环节分别设计教案和说课稿.(4)小论文.在综合运用与创新模块的学习过程中,利用给定的材料,按要求撰写800字左右的小论文,要求论点明确、论述富有逻辑性、层次清楚,并能充分利用所给材料紧密联系中学化学教学实际等.(5)化学教育名著阅读.要求学生大力开展课外阅读活动,尤其提倡读经典、读名著,促使学生与先哲交流,与大师对话,期末统一上交读书笔记,内容包括要点摘录、体会与质疑两部分.为此,笔者针对不同的项目设计了严格的评分标准,切实对学生的课外学习与训练发挥管理和矫正作用.上述的5个项目所包含的7个方面的成绩构成本门课程学生的平时成绩.

期末考试主卷命题灵活化 期末考卷命题重点考查学生对中学化学课程与教学基本理论的掌握水平以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力,实行闭卷考试.具体考试内容按三大部分展开：(1)基础理论及理解部分.主要针对中学化学课程与教学的基础知识和基本理论,通过举例说明、自我阐述、阐发联系、说明结构等形式,重点考查学生对本课程基本理论的理解水平.(2)基本技能及训练部分.包括下面两类题型：题型一,通过阅读教学案例,任选一个角度进行评述,并提出自己的改进策略.这样做,一方面是考察学生的理性思维能力,允许学生自己任选阐述的角度,主要考虑一个案例往往可以反映出不同的原理,单纯要求学生从一个方面进行论述,会限制学生的思维,难以真正反映出学生的理论思维水平和能力,也有失考试的公平性.另一方面是考察学生的教学实践能力,能否切中案例所存在的问题,提出切实可行的改进建议,是学生教学实践能力的重要体现.题型二,根据课堂实录设计教案.教学实录虽然详细地体现出教学过程,但它与教案的撰写要求是不同的,要求学生根据教学实录还原教案,可以较好的考查学生编写教案的技能和水平.(3)综合运用与创新部分.要求学生按给定的材料,自拟题目写一篇约500字的小论文,主要考查学生运用给定资料进行综合分析和解决问题的能力、阅读理解能力、书面表达能力以及逻辑思维能力.

2 课堂教学实施

课堂教学是一种有目标、有计划、有组织、有步骤的教师的教和学生的学相结合的双边活动过程.既然是“双边活动过程”,那么“高效课堂”就必然要指向“教师高效地教”和“学生高效地学”两个方面,两者是相辅相成、缺一不可的.为此,笔者构建了如下与化学新课程理念一致的化学教学论课堂教学模式：

教师提出问题——学生分组尝试解决问题——师生交流,评价尝试解决结果——总结相关概念、原理、方法——概念、原理、方法的应用

在这样的模式下学习,其目的是使学生能有效地学到化学教学论相关概念、原理及方法,同时也能很好地领会到探究式教学模式的相关教学精神.为此,在具体教学过程中,还要注重贯彻下列原则和要求：

第一,理性思考与实践探索相结合.通过本课程的教学,一方面要促进学生将所学的教育理论进行整合,并深入思考一般教育理论与中学化学学科教学的内在联系.另一方面又要引导学生关注中学化学教学实践,尤其是要充分发挥中学化学典型教学案例的功能和作用,促进学生中学化学教学能力的提高,要把动脑与动手结合起来,组织学生动手设计教学过程,深入思考教学实践中的问题,切实提高教学实践能力.

第二,自主学习与合作学习相结合.通过本课程的教学,一方面要引导学生静下心来读书,独立阅读有关的文献资料,系统掌握中学化学课程与教学的基本知识、基础理论,分析研究中学化学教学改革前沿的热点、难点问题.另一方面又要始终注意引导学生开展合作性学习活动,让学生在对话、交流和研讨中增强合作意识和合作能力.

第三,一般教育理论与化学学科特点相结合.由于化学教育专业的学生已经系统学习了教育学、心理学的基本理论和方法,因此在本课程教学中要避免简单的理论阐述,把教学的着眼点放到一般教育理论与化学学科的整合上,突出化学学科特点,强化学生的化学素养和化学教学意识,使学生从整体上掌握从事中学化学教学的知识、技能和能力.

总之,在课堂教学中,教师要尽可能地成为组织者、引导者和互动者,要创设心情舒畅、宽松、和谐的课堂学习环境,让学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体.同时,教师要让学生的学习能做到厚积薄发、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习.此外,还要让学生实现“三跳”,即跳出课本,不再只关注课本知识;跳出课堂,关注自然、社会、生活;跳出教师,不迷信权威、不轻信已有结论.只有这样,我们的课堂才能成为高效的课堂.

[1]刘知新.化学教学论：第4版[M].北京：高等教育出版社,2009.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准：2011[M].北京：北京师范大学出版社,2011.

[3]季俊昌,郑金丛.论和谐高效教学的行为表征[J].教学新思维,2010(8)：36-39.

[4]黄梅.以人为本的高效化学课堂教学策略[J].中国教育学刊,2010(8)：39-42.

[5]石敬珠.新课程化学“1+1”高效课堂教学模式研究[J].教学与管理,2010(24)：145-146.

[6]贾红梅,张晓霞,张凤琴.多措并举构建优质高效课堂[J].中国校外教育,2010(S1)：155.

Teaching of Chemistry Didactics Based on Efficient Classroom

YANG Lijun1WU Yunying1BAI Hongmei1WANG Wenliang2ZHANG Yunhong3
(1.Yuxi Normal University,Yuxi,Yunnan Province 653100,China;2.Yuxi Institute of Education,Yuxi,Yunnan Province 653100,China;3.Attached Middle School of Yuxi Normal University,Yuxi,Yunnan Province 653100,China)

chemistry didactics;courses;efficient classroom

To make the teaching of Chemistry Didactics efficient,the target of the course should be made clear and decomposed into the plan of different teaching stages.And then different teaching methods and approaches should be used to establish a system suitable for different teaching models and diversified teaching evaluation.Teachers should act as the organizers and leaders who interact with students to create a loose and harmonious classroom which can make students integrate autonomy,cooperation and inquiry into their learning.

杨丽君,副教授,研究方向：无机化学实验与教学.

O157.1

A

1009-9506(2015)08-0053-04

2015年5月7日