对高考全国语文卷（大纲版）的最后思考

王旭忠

对高考全国语文卷（大纲版）的最后思考

王旭忠

随着贵州等六省区新课改的全面实施，高考语文全国卷（大纲版）也最终走向了终点，寿终正寝。新课改的实施，对推动中小学素质教育，会起到重要的作用，我们会拭目以待，我们更要努力实践。但对已经结束的时代的回顾、总结，学习经验，吸取教训，对我们今后的工作必将有指导作用。

一、试卷结构及意义

高考全国语文卷（大纲版）的试卷结构是渐趋稳定的。至2007年，便已固定为两卷七大题21小题，大致包括基础知识、阅读、写作三大模块。

在全国各地经济发展不一，教育水平参差不齐，师资力量和学生水平都有明显差距的情况下，全国卷在一定程度上保证了高考的公平与公正，促进了教学的发展，尤其是三大模块的设计，让各个层次的教师和学生都有了用武之地，使其在高考中取得让自己满意的成绩。

二、存在的问题

受教育发展水平的制约，高考全国语文卷（大纲版）在制定和发展中也存在一个突出的问题，即区分度不大。努力追求检测内容和形式的全面本无可厚非，甚至是一个优势，但面面俱到的结果是降低了自己的特色。一份高考试卷和一份中考试卷，甚至一份小升初的试卷，很难讲有什么本质的区别。

当然，这中间的另一个问题是各个学段的语文教学目标不清，因此，各个学段都努力追求小而全或大而全的教学目标，所以考试（最终通过试卷）表现出来的便是这种面面俱到，从而降低了区分度。这里有必要先谈谈语文教学的层次性问题。

语文教学的性质、目的，一直都在争论不休，这个根本的问题尚且如此，语文教学的阶段性或层次性问题便无人顾及，或许，这个问题很容易牵扯出等级之类敏感话题，有悖于这个倡导公平、民主的时代吧。但避讳的结果便是十二年的语文学习时间，我们便消耗在几个大循环或小循环中，各自为政，自以为是，自成体系，不管别人做什么，在自己的小圈子里要把事情做圆满，做完整，做好。究其根本原因，或许都与中国几千年的自给自足的小农经济思想有些关系。只是，这样做的结果是我们花了那么长的时间，做了那么多的工作，但永远在低水平上徘徊，这也许就是学生语文水平不高的一个重要原因。

小学初中的小循环且不说。高中阶段，高考是压倒一切的头等任务，而高考又是一个全面检测学生语文知识和语文能力的重要手段。因此，我们的教师也便全面抓学生的知识积累和能力提高。于是，字音、字形、词语辨析、病句修改、语言的简明连贯得体等等原本应当在小学和初中阶段就应当掌握的、应当过关的基础知识，仍需老师不厌其烦，学生不胜其烦地去教授，去学习。而中学阶段应当具备的阅读能力（包括理解、分析能力）则被视为难点，要么照本宣科，人云亦云，要么弃之不顾，听天由命。而高中阶段应当重点掌握的逻辑判断、思维方式等能提高学生思维能力、创新能力的知识，或由于基础薄弱、积累不够而无从下手，或由于事急从权而束之高阁。这样的结果，便是我们花费了十二年时间学习语文，而十二年都在低水平上徘徊。表现在考卷中便是面面俱到，哪一部分也无法舍弃，各个学段的内容没有阶段性，更没有层次性。表现在考试结果上，便是区分度不高，优劣难辨，表现在社会效果上便是重理轻文，忽视语文学科的学习。

三、应对措施

语文学习的层次性或阶段性问题不能靠一个教师或一个学校去解决，甚至不能靠一个地方政府去解决，这是需要教育主管部门全盘考虑通力协作的大问题。

首先，须打破这种极力追求大而全或小而全的教学格局，明确各个学段的教学任务或教学目标。比如，小学阶段以识字积累为主，利用学习初始阶段的孩子记忆力强的特点，最大限度的为以后的学习进行知识储备，忽略理解表达方面的要求，或仅仅进行基本的词法、句法的训练即可。初中阶段以语法学习为主，掌握正确的表达方式。同时进一步进行知识积累、阅读积累（例如名著阅读），拓展学生的学习视野。高中阶段则以理解分析能力的提高为主，同时进行思维训练，提高其语言表达的正确性和深刻性。

这样循序渐进的目的，是形成语文学科知识与能力的渐进过程，让各个学段的师生各司其职，清楚明确的完成自己应当完成的教学任务。这样，语文学科的知识层次才能建立，语文学科的进步和语文水平的提高才能有章可循。

而这个目的的语文达到，需要从考试形式特别是试卷形式的改革做起。由考试特别是试卷形式的改革进而推进教材的改革（甚至打破从小学中学乃至大学的这种文选式教材的模式），进而推进语文教学的改革，从而提高语文学习的效率和水平。

全国语文新课标卷的命制不能仍然沿袭旧有的命制模式，需要从大处着眼，从指导语文学习的高度，从提高学生语文学习效率和水平的高度去认识命题的重要性，仅仅着眼于选拔，甚至是没有清楚的区分度的选拔，已经落后于时代的发展，阻碍着语文学习了。

王旭忠，教师，现居甘肃高台。