阅读教学中语言赏析的误区及建议

周文杰

阅读教学中语言赏析的误区及建议

周文杰

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此语言赏析是语文教学的重要内容。能够准确地赏析语言，是语文阅读能力的最高体现。但在课堂实际教学中，一些教师对语言赏析的理解不够深入，认识不够全面，以致于走入了一些误区。

散乱无章，缺少重点。一些教师在进行阅读教学时，常要求学生从文中找语句并作赏析，然后学生满课文地寻找相关语句点评批注。在接下来的交流讨论时，学生甲阐述了自己对某句话的赏析，但实际是，有限的课堂时间并不允许学生花太多的时间在语句赏析上，所以不管学生甲的赏析是否到位，其他学生多数是点头附和。语言赏析没有重点，犹如“只见树木不见森林”，不仅会降低课堂语言教学的教学效果，而且也影响学生的整体阅读能力，不利于语言素养的提高。

指向单一，角度狭窄。语言赏析的角度很多，如字词运用、句式特点、修辞、情感色彩、表达手法等。为了培养学生品味语言文字的能力，一些教师常会要求学生：“朗读全文，将你认为写得好的句子找出来，并说说好的理由。”由于学生小学时多从修辞入手分析语言，于是将全部精力集中在修辞句的关注上，而对一些文字朴实简洁或矛盾却意蕴深长的句子视而不见。角度单一的语言赏析，只会流于语言形式，无法深入全面地理解语言背后的内容，难以体会文章语言的精妙独到。

文体杂糅，生搬硬套。文体不同，语言特点也不同。说明文语言准确科学，议论文语言言简意赅，新闻报道语言简洁准确，因而不是所有的文体都需要分析语言。对于诗歌、散文而言，它们常借助语言文字来表达情感、抒发感悟，只有仔细咀嚼才能体会。但对于说理性较强的议论文，它侧重分析论点论据论证之间的逻辑关系，若特意去分析语言就显得不伦不类。不顾文体特点的语言赏析，将会使学生很难依据语言的特点辨别文体，同时让学生误以为好文章就是由优美语句组成的，直接导致学生在写作时，为了文章出彩而刻意堆砌大量辞藻，而忽视语句之间的联系。

这些误区使得语言赏析流于肤浅，实际教学效果低下，难以落实新课标要求，有失语文味。要切实提高学生的语言赏析能力，笔者认为应在阅读教学中注意以下几点：

指向性。语言赏析主要集中在形式、内容、作用三方面。不同文体不同文章语言赏析的侧重点必定不同。散文、记叙文、说明文等更侧重于分析形式、内容，议论文、实用文等更侧重于作用。分析内容，则要培养学生联系上下文的意识，学会由浅入深地理解语句的多层含义。分析作用，则要引导学生整体分析语句在文中作用，或者揣摩作者的写作意图，将精力更多地放在对文本内容、主旨的理解上。有了指向性，教师能够提高阅读教学的效率，学生能根据文体的语言特点，选择恰当的方式进行赏析，从而提高对文本的理解。

整体性。为避免学生“撒网”式的语言赏析，教师可要求学生在规定范围（某些段落）内进行赏析。这样学生在分析讨论时就能有的放矢，紧紧围绕某一内容做深入理解，其他学生的赏析是否有误也更能辨别，这有利于改变之前人云亦云，随声附和的弊端。同时对于整体性的强调，学生能更清楚地明白语句之间必须要有某种联系，要紧扣某一内容展开。有了整体性意识，不仅能够帮助学生理解并掌握语言运用的逻辑性，而且也会提高学生写作时对语言的把握和运用。

深度性。中学阶段，教师对语言赏析的教学不能仅仅停留在识记和理解层面，而应向分析综合和表达应用层面深入，逐步培养鉴赏评价的能力。在学生掌握基本的语言赏析的基础上，教师要进一步指导学生探寻这种语言形式（如词语、修辞、句式、结构等）为何能够表现出特定语言意义的原因，以加强学生对语言的深层理解。如莫怀戚《散步》中“我的母亲又熬过了一个严冬”，“熬”字既写出了母亲忍受痛苦煎熬，最终度过严冬的不易与艰难，又写出了“我”对母亲度过冬天的宽慰与欣喜。然而“熬”字为何能表现出这些内容呢？“熬”字的本义是“把蔬菜等加水并放在文火上煮”，因为是文火，所以煮的时间比较长，这正和冬天的漫长相似；蔬菜在锅里忍受小火的长时间熬煮，而母亲就在漫漫严冬长时间忍受着双重痛苦。学生借助熬字的本义，脑海中就会产生对母亲遭遇的形象化理解。这样学生就会对语言运用产生兴趣，进而去学习语言的使用规则与技巧。

语文教学是语言文字的教学，最终目的是培养学生良好的语感，提高学生的语文能力。因此在教学过程中，教师应深刻把握语文课程标准的相关要求，走出语言赏析的误区，注重语言教学的实效，真正让学生学会赏析语言，增强语言运用能力，全面提高语文素养。

周文杰，教师，现居江苏常州。