包容、鼓励、赏识能成就好学生

○柳粉粉

(甘肃省平凉市庄浪县第二小学，甘肃 平凉 744600)

爱是教育的原动力，一个人的本来面目之所以能在爱他的人眼中显现出来，首先是因为:爱是人生存的第一要素。那么，当一个好老师最基本的条件是什么?——拥有一颗爱学生的心!从孔子的“爱之，能勿劳乎?忠焉，能勿诲乎?”到夏丏尊的“没有爱就没有教育”，从罗素“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”这些古今中外的教育家都有一个共同的特点，那就是“爱的教育”。我们天天在高喊“素质教育”，那么什么是“素质教育”?我觉得“素质教育，首先是充满感情的教育”。这种感情，不是装模作样的“平易近人”，也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”，甚至不是为了达到某种教育的目的而采取的“感情投资”，而是朋友般平等而真诚的感情。当我们对学生充满真挚的感情，无疑会使学生亲近我们并乐意接受我们的教育。在多年的教育工作中，我所理解的“爱的教育”其实就是“对学生的包容、鼓励和赏识”。这虽然不是真理，但它是我教育经验的总结，也是教学实践的结晶。

前几天，我在电脑网页上读到一篇文章——《泪滴里的故事》的时候，我不由得想到了去年发生在我们班里的一件事。

去年，我担任的是五年级语文课教学兼班主任。开学不久，我便给班里制定了德育积分管理制度，并规定了一些相关的奖惩办法(即如何加、减分，如何使用德育积分等)。其中，有一项是“对于上课能认真思考，积极回答问题，且回答得准确、流利的同学最少以德育积分‘十3’分表示奖励。”虽然制度在运作，但是效果不是十分令人满意。也许是因为班里新转来的学生太多，大家彼此不熟悉的缘故吧。总之，无论我课堂上怎么启发，也不管是简单问题还是复杂问题，能主动举手回答的人寥寥无几。“这每个小人儿怎变得这么腼腆?”我每次一边不停地安慰自己，一边还是希望能有人主动地站起来回答问题。

几天过去了，在学习《迷人的张家界》一课时，我让学生归纳一段话的主要内容。学生把想好的答案都总结在本子上了，可就是没人举手同大家交流，同学们一个个把头埋得低低的，连大气都不敢出，生怕老师叫到他。一阵沉默之后，我发现有一位女生胀红着脸把手举起来又放下，放下又举起来，几次之后，最终举定了，但是手举得很低很低。她就是刚转来不久的张婷婷同学。我欣喜至极，马上叫起了她。可她的回答令我失望透顶，甚至有些怒火中烧。因为她的答案分明是从《字、词、句、篇和达标训练》这本书上抄袭来的。没有自己的见解而去抄袭现成的答案这是绝不容许的。可这个时候到底是批评她呢还是表扬?我很矛盾。批评吧，在当时无人主动回答问题的情况下，她能打破这样的僵局，实属难能可贵;表扬吧，她的回答不是很令人满意。但我转念一想:她作为一个新转来的女生，要克服困难、战胜自我，主动举手回答是多么的不易啊!想到这里，我还是决定让同学们给她以热烈的掌声鼓励她，并吩咐班长要给她加德育积分。

在后来的课堂上她经常举手回答问题，而且好多问题的解答，已经能够融进自己一些的见解。只要她能说出一点儿自己的想法，我都一如既往地给予鼓励。

再后来，在作文讲评课上，她的两篇习作也曾被当作范文在全班同学面前宣读交流。

她的学习进步很快，品质也越来越好，已经是我们六年级甲班的学习委员，成了一位品学兼优的好学生。看着她的变化，我明白这都是宽容和鼓励给她带来的进步和成绩。

最近一些日子，我们班里出现了一种不好的现象:好多学生不交作业，而且一问三不知。班里学生死气沉沉，学习热情欠佳。他们越是这样，我越生气;我越生气，便越压不住“火”地要批评他们，可他们仍然纹丝不动，毫无起色。看着他们这样，有时我会想:是不是我批评的多了而鼓励少了的缘故。

有人说:“表扬”和“批评”的笔画一样多，二者的结果却截然不同。这也许是人人都有获得认可、获得赏识、获得尊重的虚荣心在作怪吧。我们经常会发现这样的现象:一位同学第一次搬三块砖，你大声对他说:“三块太沉了，下次搬两块。”说来也怪，下次他非搬四块不可。这就是表扬的结果。如果你当时带着批评的口气让他下次搬四块的话，也许他下次会搬两块。

是啊!批评人只能给人带来伤害。你说学生笨，学生们怎会变得聪明?当一个人长期生活在批评中，很可能会造成心理学上所讲的“诱导性智愚症。”与其在批评中伤害学生，挫伤学生学习的积极性，还不如把从张婷婷身上总结出的经验用一用，暂且包容学生们的退步和缺点，给予他们鼓励和赏识吧!

于是，我给学生布置了一个特殊的作业:让学生利用中午时间每人自制一张贺卡，要求卡片越精致越好，但是不能在上面写文字。在下午的班会课上，我组织学生开展了“我发现了他的优点和进步”的主题班会。让学生把从其他同学身上发现的优点和进步的事情写在卡片上(也可以写自己)，然后贴在教室墙上，让全班学生自由参观。

十分钟后，一张张写满了赞誉的卡片贴上了墙，有梅花形的、树叶形的、心形的、动物形的……大家赞赏的角度也不相同，有学习方面的、做人方面的、品德方面的……无论从哪个角度来写，话语都是很朴素，很感人。其中有一张心形的卡片上写着:“大家都走了，只有你还在一个一个地检查着窗户，一切完毕后才锁上门回家。你爱护班集体的美好品质感染着大家，我崇奉你——‘门官’!”这是王雯雯赞誉拿钥匙的刘利兵同学的。一张马形的卡片上写着:“我不知道你在《紫荆花》刊物上投去的稿子录用了没有，无论怎样，你都是我心目中最伟大的作家，祝你马到成功!”这是李琦称赞写作水平较好的苏发财同学的……

学生们读着，相互赞誉着。此时此刻，他们激情四射，神采飞扬，笑逐颜开，人人能因为被别人欣赏或者赏识别人而激动着，兴奋着，幸福着。

也许是他们的错误和缺点被包容了，而他们的优点和进步被张扬了的缘故，同学们开始变得自信起来。第二天早上的语文课堂就是不同往日，主动回答问题的人多了，惊喜一个接着一个。在以后的时光里，他们一个个活泼可爱，精神焕发，进步很快，在当年的小学毕业水平测试中，他们以人均102 分的成绩升入了初中。

“人性最本质的特点，是希望得到别人的鼓励和赏识。”包容、鼓励、赏识，能满足学生的这种需求，能充分地挖掘学生的潜力。其魅力是无穷无尽的:它们是点燃孩子自信和勇气的火把;是孩子们不断进步不断追求成功的金钥匙。

有人说做教师的首先要有爱心，因为爱学生是教育学生的感情基础。法国作家雨果说过:比陆地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸怀。不是吗?当我们的心中充满了对孩子们的爱，我们会觉得，我们的工作也会发出动人的光彩!其实包容、鼓励和赏识就是一种最实际的爱。

冰心老人说:“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉!”

是的，爱心成就了孩子，爱心成就了教师，爱心将成就一片灿烂的教育天空!