语境记忆法与阅读理解中的解词技巧探究

黄广芳　梁璐茜

语境记忆法与阅读理解中的解词技巧探究

黄广芳梁璐茜

结合语境知识，在介绍语境记忆法的基础上，对常见的几种解词技巧进行实例分析，以期提高读者灵活运用各类解词技巧的能力，最终达到提高阅读成效的目的。

语境；语境记忆法；阅读理解；技巧

词汇在语言学习中占有举足轻重的地位。对此，有专家做了精辟的阐释：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”（Wilkins，D.A.1972）在英语阅读理解中，词汇是获取信息的必要因素，也是造成理解障碍的关键因素。因此，如何在阅读理解中解读词汇的意义就成了英语学习者的一大难题。

以往研究主要集中在词汇习得的语境化策略（徐玉臣2001）、解词技巧（吴帅、许桌、马文颖2003），词汇教学中的语境化模式（朱晓东、姚顺利2012）以及教学具体活动设计（Virginia，F.A 2002）等。其中，有关解词技巧的研究存在的主要问题在于技巧分类过多以及技巧的解读没有与语境和典型实例分析相结合。鉴于此，本文在介绍语境记忆法的基础上对常见解词技巧结合语境进行实例分析，以期提高读者灵活运用解词技巧的能力并最终提高其阅读成效。

一、语境记忆法

语境，有广义与狭义之分，既指一个词所在的句子中与之共现的前后部分，又指一个词所出现的实际语言环境。语境在确定词义中具有消解词义模糊性、提供背景知识、强化或弱化词义等重要作用，无疑说明了结合语境来识记词汇的方法即语境记忆法的重要性。

机械记忆法是一种简单重复式的词汇识记方法，适合英语初学者，但易出现“记得快、忘得快”的现象。相对而言，语境记忆法则指结合具体的语境来识记词汇，把词的识记和具体语言情景联系起来，通过反复运用而逐步习得词汇的方法。此种方法，看似“费时费力”却能使目标词汇逐步达到长时记忆，而且能帮助学习者明确了解词汇的各种语境意义，有助于提高其辨别同义词和多义词的能力。

例如，quick原指“速度快”，但要正确理解下句中该词含义，必须结合语境。情景一：大家正在为数学题发愁，比尔过来扫了一眼就得出了答案，这时有学生惊呼“Bill is quick!”（思维敏捷）；语境二：某乘客在公交车上不小心踩了比尔的脚并立刻道歉，可他仍然大声责骂对方。因此，乘客们抱怨“Bill is quick!”（脾气大）。

二、阅读理解中的解词技巧

在教学中发现，许多学生在英语阅读过程中缺乏语境意识，容易出现“遇词就查”的现象，词典依赖严重，逐步丧失了词义推测的能力；还有相当一部分学生，虽掌握了一定的语境知识，但不熟悉各类解词技巧或对其一知半解，因而也无法在阅读中有效地解读词汇的含义。所以，结合语境记忆法，掌握几种典型的解词技巧至关重要。

（一）实例法

所谓实例法，指作者为了使某种抽象的概念、观点、现象等更加具体化，常在语篇中提供一些典型的实例来进行解释的一种方法，常见的信号词或短语有for example，for instance，such as等。

例如，“Many employees here are polyglots. Mary，for example，speaks six languages.”中的第二句有个明显的表示实例的信号短语for example，引出例子“玛丽会说五种语言”，结合前一句语境推测出polyglot表示“（人）通晓多种语言的”。然而，有时句子中的例子并不明显，但可根据指示词判断出所举例子的指向性。例如，“What can you do with anger，hatred，and fear?Yes，you can watch funny movies to laugh away these emotions.”结合语境，得知these指示的对象隐含在第一个句子中即愤怒、憎恨、恐惧，由此推测出emotion的含义为“情绪”。

（二）释义法

为了让读者能更清楚地了解文章中某些词汇的确切含义，笔者常会对某些关键词进行一定程度上的解释，此谓释义法。常见的信号词或短语有that is，namely，as for，in other words等。根据这些信号词引出的信息，读者可以对目标词的含义做出合理的判断。譬如，“Jack is a prestidigitator，that is，he can put rabbits out of hat，or put metal into your month but pull coins out of your pocket.”该句出现了明确的信号词that is，根据该短语后面提供的信息“他能从帽子里变出许多兔子，或者把铁片放进你的嘴里却从口袋里拿走你的钱”，可得知该词意指变戏法的人。

有时，释义法还可通过逗号、冒号、括号等标点符号来引出后面的解释。例如，“Perhaps the most startling theory to come out of kinesics，the study of bodymovement，wassuggestedbyProfessor Bird-whistell.”句中kinesics后有用逗号隔开的插入成分，它恰好是对该词的一种具体解释，据此该词表示研究身体动作的一门学科即身势学。

（三）同义或反义法

同义法指在表达同一概念时用含义相同的词语来互相替换，以避免语言的单一性。其中，最常见的信号词有or，means，refer to等。在“After the wedding，the bride and groom may have a traditional banquet or a western-style reception.They need to reserve the restaurant and select the menu before the wedding.”中，or是个明显的语境线索，提示banquet与reception是同一类型的东西，再结合bride，groom，restaurant，menu想象其包含的场景，即可知该词有“宴会”的意思。

反义法指利用句子间的转折对比关系推测生词含义的方法，常见信号词有but，however，yet，although，unlike等。读者若在阅读过程中遇到上述词，就可以得知这些词语的前后部分表示两个完全相反的概念，从而可推测出句中某个生词的意义。例如，“Unlike her gregarious younger sister，Mary is an unsociable person who does not like to go to parties or to make new friends.”该句后半部分的意思是“玛丽是一位不善于交际的人，不喜欢参加聚会或结识新朋友”。观察句首，出现了转折对比信号词unlike，以此得知该词是unsociable的反义词，指“善于交际的”。

（四）构词法

在英语学习中，为了积累词汇，读者应该掌握有关词汇学知识，熟记一些常用的词根、词缀以及常见的构词手段如合成法、转类法、混合法、截短法、首字母拼音法、逆生法等，以此来判断生词的含义，此谓构词法。这样，在阅读中遇到生词时，读者可以结合该词的词根与其前后缀等意义来推测其含义。譬如，“Chichester was already 58 years old when he won the first transatlantic sailing race.”句中transatlantic的词根Atantic是熟词，表示“大西洋”，其前缀“trans-”也是常见的词缀，表示“横过、超过”。因此，结合语境，不难得知该词的含义就是“横渡大西洋”。

（五）逻辑法

利用句子间的逻辑关系推测生词含义的一种方法，此谓逻辑法。读者在阅读中要特别关注表示逻辑关系的信号词，如类比关系similarly，like，likewise等；因果关系therefore,because，as，for等；以及递进关系and，then，even等。根据这些信号词，结合上下文，就比较容易确定目标词的含义。譬如，“Tom never allowed himself to become angry with customers.Like a parent with spoiled children, he always listened indulgently to their complaints.”前句话指“汤姆从来不允许自己对顾客生气”。后面紧接着用like引出表示类比的句子，把汤姆对待顾客的态度与父母对待受宠的孩子的态度进行类比，由此得知该词实际上与spoiled同义，即“溺爱地”。

（六）常识法

常识法指读者在阅读过程中，根据语言常识、普通科学知识或生活经验，通过上下文中熟悉的词语推测出生词的含义。为此，读者在平时的学习中应该广泛阅读有关历史背景、社会习俗、人物传记、科普知识等方面的内容，拓宽英语知识面、增强理解力。根据“Some children display an unquenchable curiosity about every new thing they encounter.”提供的语境“有些孩子好奇任何新事物”，再结合生活常识（孩子对新事物容易表现出强烈的好奇心），就可以推测出unquenchable的含义为“强烈的”或“难抑制的”。

结束语

词汇是构成语篇的最基本的要素，也是影响语篇理解效果的关键因素之一。在阅读理解中，学习者应逐步培养自己的语境意识与能力，学会根据语境来推测生词或熟词的含义。同时，要消解词汇在获取信息与理解信息中的障碍，学习者必须把目标词所涉及到的语言语境、非语言语境以及具体的解词技巧紧密结合起来，方能及时有效地解读该词的准确含义。因此，教师应该充分利用篇章阅读教学实践，逐步培养学生语境记忆法的意识与能力，通过实例解析来引导学生熟练使用各种解词技巧，最终达到有效阅读与理解的目的。

引用文献

吴帅，许桌，马文颖.2003.英语阅读的重要技巧——猜词技巧[J].长春大学学报，（5）：27-28.

徐玉臣.2001.阅读教学中的语境化策略[J].外语与外语教学，（3）：17-18.

朱晓东，姚顺利.2012.语境记忆模式在英语词汇教学中的运用[M].教育学术月刊，（11）：105-109.

Wilkins，D.A.1972.Linguistics in Language Teaching [M].London：Edward Arnold.

Virginia，F.A.2002.Techniques in Teaching Vocabulary[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

注：本文系2014年湖北工业大学校级教研指导性项目（项目编号：2014094）的研究成果。

作者信息：430068，湖北武汉，湖北工业大学外国语学院