语法因素对大学生英语口语的影响探究

张琳

语法因素对大学生英语口语的影响探究

张琳

在英语教学过程中，语法教学经常被忽视。目前，各高校普遍存在学生语法错误以及语法掌握程度较低等问题，严重影响了学生使用英语进行口语交流的主动性与自信心。基于此，一线教师针对语法因素对大学生英语口语的主要影响进行了深入地分析，并提出了相应的改善策略，希望能对高校大学生英语口语水平的提升有一定的帮助。

语法因素；大学生；英语口语；影响

语法作为语言的核心而存在，国际上大部分语言学家也承认语法对于语言的重要性。语法是能够使语言成为一个整体的基础体系。因此，高校在英语教学过程中，应该给予语法教学更多的重视，从而使学生之间能够更好地实现英语交流学习，并大幅度提升学生的英语素养。

一、英语口语语法理论介绍

相对于书面英语而言，英语口语语法除了在语调和语音等方面与之不同外，在语法结构上与其完全一致（郭艳英2007）。单个单词是英语口语句子构成的基本元素，而单词的词性包括多种：形容词、限定词、感叹词、连词、动词、借词以及副词等。从结构角度出发，口语句式基本分为五种句型：即由主语、谓语、宾语构成；由主语、谓语构成；由主语、谓语、宾语、补语构成；由主语、表语构成；由主语、谓语、间接宾语、直接宾语构成。

各句型结构中的动词语态形式和时态也各不相同。从语气角度出发，每个句子都分为否定句、肯定句、感叹句或否定句等语态。因此，英语口语交流并不是随意的。为了进一步确保大学生进行正确的英语口语交流，一定要遵循口语语法规则。

二、影响大学生英语交流的语法因素

（一）局部错误和结构型错误

结构型错误能够对整个句式意义的理解产生影响，使听者错误的理解句意，相对于局部错误而言，这种错误出现的情况较少。例如，A man who had two opportunities there are advantages to only one Opportunities.即使联系上下文也无法理解该句子的意思，听者往往不能够理解two opportunities代指什么（尤洪芸2001）。

而局部语法错误主要是指在不对句子的意思表述产生影响的前提下，在一些细节方面出现的语法错误。局部语法错误可以总结为三个类型，即语法规则不明型、过度推广型及规则应用不完整型。

（二）对英语语法学习的重视程度不够

近年来，虽然英语口语越来越受重视，更多地强调口语的交流目的，但对英语口语的交流仍然仅限于能够交流和表达。而对于语言是否符合英语语法规则与英语习惯都没多大要求，这就使语法在评判其英语口语产出的质量受到一定程度的忽视；加之并没有对大学生英语口语进行足够的训练，在考试制度的影响下，英语教学在读、写、听等环节投入了大量的时间，却使最为重要的“说”的训练受忽视，使学生的英语口语交流面临着一定的困难。

（三）语法因素对大学生英语口语交流产生的主要影响

结构型错误能够严重影响英语意识的表达，而局部错误虽然不会对口语交流过程产生直接影响，但却使交流者的积极性以及自信心受到了一定程度的影响。目前，大学生英语口语出现的语法错误分布较广、涉及面较宽。由于练习不当以及母语干扰等多方面的影响，大学生的英语语言掌握情况达不到预期效果，其中以语法基础知识最为明显。在没有充足的口语训练的情况下，大学生口语交流水平的提升受到了直接影响（成艳生2011）。为此，在英语口语教学中，教师应将语法教学作为重点内容，使学生对语法形式进行正确的了解。此外，学生应认识到，没有语法就无法交流，语法是英语交流的核心。

三、规避语法因素对大学生英语口语的不利影响

（一）强调教学中语法的重要性

任课教师无论在任何时候都应该强调语法在语言学习中的重要性，使学生能够了解英语口语交流的意义。与此同时，任课教师还要有效督促大学生掌握正确的语法形式，从而帮助其熟练运用该语法形式。在语言教学过程中，可以利用大学生相对成熟的认知能力，使其从心理层面对英、汉语言的基本差别进行区别，并有效地规避母语的干扰。长期坚持下去，大学生将能够对英语语言体系进行更好地识别，有利于提升他们的语法知识水平。

（二）帮助学生熟练掌握语法知识

任课教师要尽可能地鼓励大学生用英语交流，使学生能够对习得的语法知识进行巩固与练习。在语言能力提升的过程中，“说”被视为最佳途径，而相对于“听”“读”“写”，其难度系数更高（张青、张华民2011）。在“说”的初始阶段，由于大学生掌握英语的情况不同，其在口语交流中难免会出现一系列的错误，在这种情况下，任课教师应尽可能为大学生营造良好的英语交流情境，并增强其英语交流的自信心，帮助其正确面对语法交流中出现的错误，从而使大学生的英语口语交流水平得到提高。

首先，大学生应通过大声朗读英语课文的方式对自己在语调、语音方面的错误进行及时的发现和纠正，从而有效地提升口语交流的信心以及语感；其次，任课教师可以适当的增加课堂上口语训练的课时和时间，并设置多个教学话题，让学生利用英语口语交流展开讨论，在交流中，学生往往会主动的用英语方式进行思考，这就为更好地进行英语交流奠定了坚实的基础；最后，任课教师可以通过举办英语讲座的方式为学生提供英语交流阵地，该方式受到广大高校学生的好评，为学生英语口语水平的提升建立了一个不可或缺的平台。

（三）建立良好的师生英语口语交流机制

有效地师生交流，能够缓解大学生的英语交流紧张感与恐惧感，同时，有利于启发学生的英语思维，在交流过程中，学生往往能够将自己所学的知识全面地展示出来。大量的英语教学研究数据表明，多次的师生交流能够使大学生的英语口语表达能力得到显著的提升。

基于此，建立一个良好的师生英语口语交流机制具有非常重要的意义。任课教师要鼓励学生尝试英语口语交流，并通过这种方式，较大幅度地提升学生的英语口语水平。

结束语

综上所述，目前的高校英语教育体制和教育大纲存在一定的弊端，英语语法不能够有效培养学生学习英语思维。加之对大学生英语语法的训练过单一，那些繁琐的修饰和特定的语法形式对于现代大学生的英语口语交流来说是一种障碍。为此，促进大学生的口语交流水平，任课教师应该多构建实际的英语口语交流情境，通过科学的英语口语考核指标来强化学生对语法知识的学习。

引用文献

成艳生.2011.怎样提高初中生英语口语能力[J].大观周刊，（27）：204-204.

郭艳英，高玮.2007.影响大学生口语能力因素的多维思考[J].吉林工程技术师范学院学报，（1）：63-64.

尤洪芸.2001.影响研究生英语口语水平的因素及其对策[J].中国高等医学教育，（3）：54-55.

张青，张华民.2011.试析英语口语语法的成因与特征[J].科教文汇，（8）：126-128.

作者信息：130022，吉林长春，吉林广播电视大学