关于语文优质课的几点断想

万艳文

关于语文优质课的几点断想

万艳文

优质课，以其“质”优而备受关注与推崇，更因其处于引领、示范和辐射的高度而引发了广范的思考与讨论。何为“优质课”，这是关乎内涵的标准设立的根本性问题，在现阶段也是一个见仁见智的问题。综观自新课标实施以来的各级各类优质课，确实是千人千面，各具情态。但就总体而言，笔者以为，大致应该具备以下几个方面：

一、优质课必须体现先进、科学的教学思想。

优质课可以是展示课，也可以是常态课，不论哪一种，它都应该是一种方向，一种引领。思想是行为的先导，作为行为层面的优质课而言，它首先是某种教学思想的外化和载体。如果这种思想是落后的，不科学的，那么，这堂课也就无所谓“优质”了。从行为过程来说，教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值的体现。教学思想是否先进科学，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以一堂优质的语文教学课，必须体现先进、科学的教学思想。具体而言，应具备以下基本要素：

1、工具性与人文性的统一。大家都能认识到，工具性着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点，而人文性着重于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点。关于两者的关系，新课标中运用的是“统一”而非“结合”，这是因为工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一方能放出异彩。反观我们的语文教学，以往的语文教学有意无意地忽视了语文自身的人文特征，过于注重知识的传承与接受；而当前的语文教学又有片面追求人文性的现象，使语文课没有了语文味，这些都值得我们警惕。

2、教师的主导地位和学生的主体地位的统一。这是优质教学成败的关键。新课程改革理论将教学本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互助过程。而交往不仅是一种调动学生积极性的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；双主体的统一不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界。教师在课堂上不再是高高在上的知识传授者，更不是话语权威，而是课程的组织者、引导者，是和学生一样的课程参与者。

3、教育性与知识性的统一。这是语文优质课教学能否成功的前提。学校教育教学的根本目的是育人。因此，作为语文优质课教学必须体现育人功能的重要地位。要把思想教育和知识传授紧密结合起来，贯彻理论联系实际的原则，培养学生的爱国主义情操、科学的世界观和人生观。

二、语文优质课必须体现授课者对所授内容的正确地、深入地个性化解读与思考。

大部分优质课需要涉及文本，这就要求教师必须对文本进行正确、深入地个性化解读，这是指导学生进行阅读的前提和基础。著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。学生阅读的终极目的，是“体味、体验内中情味或情感，去寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解”，形成一定的语言文字素养。离开了居于引领地位的老师对文本的正确、深入地个性化解读，学生对文本将很难达成全面、深入地理解。

当然，教师对文本的解读，只是语文教学的一个方面，在实际的课堂教学中，我们不能忽视学生对文本的自主解读。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。《语文课程标准》指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们在注重将教师解读文本的方法教给学生的同时，应忌“执一己之见，囿于一孔之得”，要注重根据学生的年龄、心理、身理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、成长特质。如果说教师对文本的解读是“应识庐山真面目”的话，那么，学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。

此外，在少数不需对具体文本进行解读的课型中，教师则必须对所授内容有全面、深入的个性化思考。作为优质课，这一点就如同阅读教学中对文本的个性化解读一样，是整堂课的前提和基础。

三、优质课的教学目标的设定必须符合客观实际。

教学目标是一节课准备达到的学习预期，它既要体现出学科课标的要求，又要针对教材的实际内容，同时更要符合学生的客观实际。在制定教学目标时，必须全面地了解学生，如他们的天资、兴趣、爱好等等，要掌握他们的生理和心理的现有发展水平和即将达到的发展水平。学生的现有发展水平表现在他们能独立完成教师所提出的各种任务，即将达到的发展水平，苏联的心理学家维果茨基称之为“最近发展区”，在这个水平上，学生的一些思维过程还正在形成，刚刚开始成熟，这时学生还不能独立地完成有关的智力和能力任务，如果给他们一些外力，如教师和同学的启发，再加上他们自己的努力就可以完成一定难度的任务。这样，今天的“最近发展区”就转化为明天的现有发展水平。教学不仅适应学生的现有水平，而且必须考虑到他们即将达到的发展水平。知识、能力、情感这三维目标本身就有层次，具体到某一节课更要考虑学生的客观实际，否则，它将导致教学行为的低效甚至无效。

四、优质课应该具有合理巧妙的课堂流程设计。

语文优质课的教学设计是十分重要的，这是因为本次课的教学目标只有通过合理巧妙的教学程序才能达到。没有以科学性和艺术性相结合的教学流程作载体，课堂便无法运行和展示：教学思想要在这里得到落实，教学方法要在这里得到运用，教学效果要在这里得到体现…… 可以说，没有合理巧妙的课堂流程设计的教程，便没有优质课的一切。

课堂流程的设计，既要考虑宏观板块逻辑的顺次承接与合理推进，也要考虑微观局部的细节落实，既要满足授课者的重点预设，也要顾及学生可能存在的即时生成，既要选择最佳的突破口切入，也要有自然流畅的转接过渡和精炼明晰的总结归纳…….如果把一堂优质课比作一个美人的话，那么，合理巧妙的课堂流程就是美人身上那剪裁得体的服饰，华美艳丽也罢，淡雅质朴也罢，总之，必须要与美人的内在气质相应相合，这样才能使美人的神采得到全面的展现，反之则会大打折扣！

五、优质课必须能体现出授课教师对课堂生成的艺术处理。

新课标认为，“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”……因此，授课者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆，课堂俨然成了多声部思维合奏曲，于是动态多变的复杂的课堂生成出现了。与传统语文教学而言，这无疑是一种巨大的进步，但它同时也对授课教师提出了极大地挑战：如何智慧地处理这些课堂的随机生成，不仅能体现教师的基本专业素养与能力，更能看出教师的教学理念与思想高度。是理智地对待突发的课堂生成，及时甄别捕捉有效信息，还是对学生的课堂反应熟视无睹？是根据生成灵活调整教学策略，整合生成资源，因势利导，巧妙点拨，激发学生的学习热情，还是淡然处之、泯灭学生的学习积极性？真正的优质课无疑会在这一点上闪现出智慧的光彩，让瞬间的生成成为思维提升的契机，化为永恒的记忆。

六、智慧的课堂评价应该是优质课的有机组成。

在初中语文课堂教学中，教师如何对待学生的回答，以何种方式处理学生的回答，教师理答后学生又有什么反应等，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。课堂中，针对学生的回答，老师进行充满尊重、信任、宽容、灵性、风趣的评价，会让这堂课在优质的道路中迈上更高的台阶：充满赏识与激励的评价有利于提高学生的学习兴趣，培养学生欣赏他人，相信自己，积极向上的品格；诙谐幽默的评价能给学生以亲切、平易近人的感觉，让学生形成开朗健康的心态；及时、客观、具有针对性和启发性的评价能对学生起到引领、指导、促进作用，能激发学生生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能，发展学生的思维……，凡此种种，不一而足。

关于优质课的内涵，仁者见仁，智者见智。史绍典老师曾说，语文课要解决的无非就是“教什么”和“怎么教”的问题，余映潮老师在评点第八届语文报杯中青年课堂教学大赛时指出，“初中语文教学如果注重了八大阅读能力的训练，当不失为一堂好课……”，所指当是关乎“教什么”，笔者所谈大概侧重于“怎么教”的问题。关于优质课标准的讨论，相信远不止上述所言，相信短期内亦不会停歇。我们期待着在广泛交流讨论之后，一个相对固定并能为大多数教师所认可的结论的出现，以便为语文学科教学的发展指明方向。

万艳文，教师，现居湖北武汉。