少教多学 优化课堂

张述文

少教多学 优化课堂

张述文

我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”叶圣陶先生也说：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”，“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”

教是为了达到不需要教，这应该是教学效益的最高境界。把课堂的主动权还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间思考、讨论，开展自主合作探究，让学生多学，教师尽可能少讲。尽可能体现教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，达到教学效果的最大化。

“少教多学”的课堂教学主体是学生的思考，应当调动学生积极主动的去思考归纳得出结论。学习归根结底是学生自己的事，教师是引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的契机，为学生创造思考的时间与空间。

“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨思考并归纳表述得出结论。“少教多学”就是帮助学生思考解决问题，所以，教师应当有针对性地设计不同层次的问题，使各个层次的学生都有机会参与思考解决问题的过程，都能在学习过程中有所收获。

课堂中要让学生进行有效的合作学习。“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组织形式，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。

对学生自学、合作学存在的问题以及重点、难点的理解和突破，教师应给以必要的引导和启发，在小组合作思考中各抒己见，集思广益，通过再思、再议归纳结论。对有独到见解的学生应给予肯定和鼓励。这样，既调动了学生思考的积极性，促进了学生思维能力和思考深度的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

课堂里要让学生进行及时纠偏和纠错，要给学生足够的时间独立解决问题。同时要给学生展示问题的平台，以学习小组为单位，给学生均等的机会充分展示问题，通过对照答案，在大家交流中找出自己的不足，从而有效校正学生思考问题的盲点和误区。

课堂里要让学生对问题的小结和归纳。课堂小结，是对所学内容进行思考整理，从而提高思维能力。让学生学会谈学习体会和心得，谈学习中应注意的问题，教师再画龙点睛，加强教学效果。学生之间交流自身学习的体会，往往能够促进学生思维深度和广度的提高，更易于得到启发，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

总之，“少教多学”就要给学生以足够的时间和空间，以“少教”达到“多学”的效果，也即“老师精讲，学生多学”。在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，激发学生的学习欲望，让学生把“要我学”变为“我要学”，使学生更加致力专注于学习和思考，从而取得理想的教育效果，实现课堂教学效益的最大化。

张述文，教师，现居甘肃张掖。