基于“人机对话”背景下七年级英语口语教学的活动设计

陈卫兵

基于“人机对话”背景下七年级英语口语教学的活动设计

陈卫兵

从2018年开始浙江省中考将试行“人机对话”测试，这一评价方式的改变对推动英语教学导向和改变教学现状将起到重要的作用。通过对初中口语教学中存在问题分析，将从夯实基础，创设开口说话的机会；注重课堂口语教学活动设计与实施；丰富教学活动形式，开展多元化训练；精心设计口语作业，落实检查与评价等几方面探索提高七年级口语教学活动设计的策略。

七年级英语；人机对话；口语；活动设计

引言

《义务教育英语课程标准》（2011版）明确了英语作为语言学科工具性和人文性的双重特性，它认为义务教育阶段的英语教学，尤其是七年级英语教学中应采用听说领先的策略（教育部 2012）。口语是英语交流和交际的最基本形式，口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。在培养综合语言运用能力中，口语不仅是语言运用最基本的能力，而且对其他语言各项能力的发展起到制约或促进的作用；同时，七年级英语口语教学对初中段学生英语学习的积极性和自信心起着关键的作用。

随着教育现代化的推进，2014年底浙江省教育厅颁布了《关于完善初中毕业升学考试与普通高中学校招生改革的指导意见》，在深化考试内容和形式改革上提出了升学考试可采取机考等不同考试形式，嘉兴市2015级七年级学生将在中考中试行“人机对话”的测试，2018年将在全省全面推开。在这种新形势下，初中英语教师要适应这种转变，就要积极探索有效口语教学,利用好课堂有限的教学时间,为学生创造良好的语境，切实提高学生的口语水平。

一、初中英语口语教学存在的问题

（一）英语口语教学有异化现象

对于处于初中起始阶段的学生来说，虽然这是一个重新塑造口语的好机会，但由于长期受中考“指挥棒”的影响，不少教师仍然把教学重点放在语言点、语法和解题上，将英语学习等同于做练习，考什么就教什么，忽视了学生的口语训练，造成学生学习兴趣和语言能力的缺失。

（二）重知识掌握的口语教学有急功近利现象

长期以来，不少教师忽视了能力培养和情感交流，课堂互动方式单一，较多沿用“教师提问—学生回答—教师简单评价”的方式，很难激活学生思维，学生的语言输出量偏少。而这种消极的情感氛围使学生参与口语学习的积极性受到挫伤，也压制了学生的心智发展。合理引导教与学向语言运用的方向转变，改变初中英语教学中存在的“重笔试，轻口试”的倾向，成为“人机对话”考试面临的当务之急。因此，初中教师在口语教学活动中（尤其在听说课上）应该以话题—结构—功能为核心，结合语境，依托听说文本，有效进行七年级英语口语教学的活动设计，开展朗读、复述、讨论、辩论等多种口语活动，培养学生综合语言运用能力。

二、七年级口语教学活动的设计策略

（一）夯实基础，创设开口说的机会

1.推进语音与听说教学的融合

A good beginning is half done.初一是英语教学的初级阶段，也是初中生重建英语基础的好时机，而语音又是学好语言的先导。因此，学好语音是学好初中英语的第一步。新课程标准三级目标针对初一学生“说”的能力提出了八项要求，包括在上述活动中做到语音语调基本正确，强调语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合。在语音和听说教学的方面，教师应充分利用教材听说课型中呈现的元音与辅音音标教学内容，利用好教材每个模块单元一设置的Pronunciation and speaking环节，结合听说内容开展语音教学。

外研版初中教材中的听与说的文本是紧密结合的，离开了信息输入的听，也就无从谈起信息输出的说。因此，口语教学应在听的基础上开始，尽量让学生多听，再模仿着说。听得越多越仔细，学生就越能说得准、说得好。在平时的课堂教学中，教师要尽量让学生跟着磁带朗读，课后让学生在家跟读磁带并作好听读的情况记录，或者间断性地把自己的朗读录制下来，比较核对，不断培养自己正确的语音语调和听读技能，为开口说打下良好的基础。

2.鼓励参与，培养开口说的自信

语言学家乔姆斯基（Chomsky）认为，人的大脑内存在一种天生的语言学习能力。他把这种能力叫作“语言习得机制”。他的理论表明，只要给予适当的条件和环境，在语言习得机制的作用下，每个人都有能力把语言学好。在日常教学中教师往往会碰到这样的情况，任务布置完后，在要求个别学生进行表达时，有些学生缺乏勇气，难以将个人的观点完整地表达出来。因此，培养学生的自信心是英语教学的重要环节。教师在日常教学中要有计划地、逐步地渗透练习口语的基本方法，抓住每次机会，让学生增强学习英语的信心。

在说前环节，教师应该给学生充足的时间考虑所需要的词汇和句型，让学生理顺思路；在说的环节，教师应该引导学生集中精力完成活动任务，培养学生倾听的习惯；在说后环节，教师应该引导学生进行正确的自我评价与反思。

（二）注重课堂口语教学活动设计与实施

1.明确目标，任务设计有针对性

外研版初一每个模块都是围绕一个话题而展开，因此，教师设计的口语任务要有针对性，以便达到训练语言知识的目的。例如，在教学七年级（上）Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？时，教师可以把活动设计为小组竞猜活动，让学生用一般疑问句形式“Does it eat meat？”“Does it come from China？”等询问另一位学生最喜欢动物的有关信息，然后在激发学生兴趣的基础上，利用学生的好奇心，进行动物猜测，有针对性地渗透口语能力的训练内容。

2.联系生活，活动设计情景化

生活化、情景化的环境有利于培养学生的口语能力。例如，在教学七年级（下）Module 5 Shopping模块时，教师可以通过小组合作展示购物的情节，让学生进行对话练习。教师应帮助学生归纳和梳理出该对话中体现语言交际性功能的句型，让一位学生站在台前扮演店员，其余学生扮演顾客，进行真实情景的会话交际，激发他们想说的欲望，让学生在玩中学、动中说，满足学生用英语进行交流的心理需求，同时巩固要求掌握的句型，如：What can I do for you?/Can I help you?I’d like to buy...How much is it?/How much are they?/May I try it on?/ What size do you take?等。教师要结合所有的教学内容，多创设能让学生面对面交流的对话情境，培养学生学以致用的能力。

3.宽容评价，准确流畅相结合

流利度和准确性并不存在矛盾，更不是对立的。外语教学的目标之一就是培养学习者在社交场合流利而又准确地使用英语的能力。初一学生口语出错是难以避免的，英语学习过程本身就是不断认识错误并自我纠正的过程。为了保障交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，对于不影响意义理解的错误可以暂且搁置，尽可能地让学生开口表达自己的想法，鼓励并肯定他们的点滴进步，使学生在轻松愉悦的环境中感受到成功的喜悦，但在书面表达时，要力求语言准确，以便促使学生语言综合能力的均衡发展。

4.面向全体，活动体现主体性

新课程标准强调“以学定教”，就是要求活动设计要以学生为中心。所以，教师在与学生进行Free talk活动时，选用的语言拓展内容要尽可能地贴近学生的真实生活，难易度要适当，让学生“有话可说，有话会说”。例如，在学习七年级下册Module6Around town的问路与指路有关知识后，教师可以选用学生所熟悉的社区或街道来口头练习学过的句型。

（三）丰富教学活动形式，开展多元化训练

美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”七年级的学生活泼好动、爱表现，教师要充分抓住学生年龄段的特点，利用教材和教辅资料，开展多元化训练。

1.游戏和猜谜

游戏和猜谜是初一学生喜闻乐见的教学形式，在教学七年级（上）Module 4 Healthy food这个模块时，教师可以设计这样的活动：教师课前准备一个盒子，里面放置实物以及图片，课上与学生进行这样的口语练习：

T：Boys and girls，let’s play a game!Ask me a question one by one：Have you got...If you are right，I will give you a present.

S1：Have you got a...

T：No，I haven’t got a...

S2：Have you got any...

T：Yes，I have.Congratulations!A present for you!Tell us what you’ve got.

S2：I have got a...

T：What has he/she got

Ss：He/she has got...

在上述活动中，学生始终存在着期待的心理，这可以促使他们动脑、动口，在玩的过程中，自然地习得have/has got的基本句型。当然，对于不同的教学内容教师也可以设置不同的游戏，如教学七年级（上）Module2 My family时可采用现场采访的活动，学习七年级（下）Module11 Body language时可以进行Touching game等游戏。

2.说话和讲故事

外研版教材中题材广泛，体裁多样，是培养学生口语能力的沃土，教师可以根据不同学生的具体情况，给学生一些不同的话题，例如，My family，My class，My favouriteanimal，Myweekend plan，My hometown，Weather report等。教师也可以采用抽签讲话方式,轮流让学生根据话题即兴演讲，例如，编故事、造句、故事接龙、故事续尾等。在教学过程中，教师可以在幻灯片上呈现一家人做着不同事情的图片，并给出故事开头：It’s fine today.The Greens are all at home...然后让学生描述图片内容。在教学Module 8 Story time的一般过去时后，教师可以呈现Goldilocks and the three Bears的一些图片以及关键的动词原形，如decide，pick，be lost，hurry，knock，enter，try，return等，让学生讲述故事内容。教师也可以帮助学生叙述他们所熟悉的小故事，如Snow White and Seven Dwarfs,Littler red Riding Hood,Three little pigs等，也可以穿插提问，让学生共同参与口语教学活动。

3.朗读配音和角色扮演

朗读可以使学生积累一定的口语交际材料，也能克服学生的胆怯心理，帮助学生树立自信。采用朗读配音的方式，可以培养学生的语感，强化语言的表达功能。教师可以充分利用2012年修订版教辅资料中教学资源包中的资源，让学生进行丰富的口语训练，提高学生的参与热情。

模仿和扮演真实情景中的人物角色，可以愉悦学生的身心，提高学生口语语音语调的标准程度。在教学七年级（下）Module 7 My past life时，为了使学生掌握be动词的过去时态，练习be动词过去时的有关句型，教师可以采用这样的角色扮演：让两位学生扮演Tony和Betty，其余学生扮演小记者询问他们以前的有关信息，并做好记录。为了降低学生表演的难度以及预控说话的范围，教师可以给予七年级学生一些关键提示语，如：be born，first school，first teacher，first friends,famous people born in his/her hometown，house...让学生练习这些句型：Where were you born?I was born...What was your first...like?Were they...?Who were born there too?Was anyone famous born in your hometown?等，有利于学生充分开动脑筋，进行两两对话，以达到巩固语言知识的目的。

4.对话和追问

师生对话可以促进学生的语言输出，对生生互动也起到了示范作用，追问可以改进师生互动方式，给学生更多自我表达和语言输出的机会。教师要充分考虑预设的问题，尽量贴近学生的生活实际，体现真实的交际功能。如在教学一般过去时后，教师可设计讨论旅游的交际性任务，通过不断追问，激活生成性资源，促进课堂互动。

T：Hi，on May Day，did you travel?

S：Yes，I did.

T：Where did you travel?

S：I went to Hangzhou.

T：How did you go there?

S：I went there by car with my parents.

T：How long did you stay there?And what did you do there?

S：I stayed there for two days.I visited the West Lake and went boating.And then I went shopping.I had a great time.

（四）精心设计口语作业，落实检查与评价

1.结合学生水平，分层设计口语作业

由于学生的英语基础差异较大，学生的口语作业不能盲目地“一刀切”，而且对于不同层次的学生有不一样的要求。教师可以将作业设计成基础训练和闯关训练两部分。

2.及时恰当评价，调动学生的积极性

《课标》指出对学生的学习评价应注重学生多方面潜能的发展，评价主体应该多元化。教师可以设置以小组为单位的竞赛表并利用课余时间对口语朗读、话题口述的学生进行及时反馈评价，定期汇总并表彰。教师可以定期播放口语表述完成好的学生的录音，并设计相应的问题让其他学生进行交流问答，以调动他们的积极性。

3.让学生参与自我评价，留下自我成长的足迹

评价角度应注重过程性、表现性和发展性，更加关注学生的个性差异。学生可以在学习完每个模块之后进行自我评价。如学完七年级下Module 9 Life history模块之后，设计的自我评价内容如下：

Can you say the following now?Check the square brackets.

1.I can say something about William Shakespeare.（ ）

2.I can say something about Mark Twain.（ ）

3.I can talk about the plays，poems and books I like.（ ）

4.I can express myself when I am talking about people in the past.（ ）

结束语

综上所述，对于初中七年级英语教学工作而言，口语教学是极其重要的，而“人机对话”测试和初中英语口语教学有着密切联系，教师需要不断地更新观念，在教学方式上充分体现“学为中心”，依托学情有选择性地采用适合所授课型及内容的教学形式，合理安排设计教学活动，科学有效地开展口语教学，使学生的英语学习效率不断提高，使学生的口语表达能力得到更好的发展。

引用文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：314300，浙江 嘉兴，浙江省海盐县武原中学提高和健康人格的发展。新教学理念、教学技能和教学策略在课堂教学的应用，促进教师不断提高教学水平，促进英语课程教育的不断发展与完善。