差异教学在初中英语语法教学中的运用

邱美仙

差异教学在初中英语语法教学中的运用

邱美仙

学生在认知准备、学习动机、兴趣、态度和目标方面各有不同，一线教师应当直面学生的个体差异。为了学生的个性化发展，教师在教学目标的设置、教学过程的进行和教学评价的实施方面应注重采取有效的差异教学。

个体差异；差异教学；语法教学

《义务教育英语课程标准》规定，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的全面发展。英语课程要面向全体学生，尊重个体差异，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，提高技能、磨砺意志（教育部2003）。

学生存在多方面的差异，在众多的差异中，学生的认知准备差异和学习动机与兴趣差异在英语学习方面起着至关重要的作用。

在笔者所教的班级中，大多数学生英语基础良好，学习动机强烈，学习兴趣盎然，成绩良好，但仍有20%的学生英语学习基础较差，表现出对英语学习消极被动的态度，他们缺乏自信心，没有明确的英语学习目标，很少能听懂教师在课堂上的英语陈述，几乎不参与课堂的英语讨论。如果任其发展，他们的学习动机和兴趣将越来越差，学习成绩也得不到提高，于是就产生了恶性循环。针对这种差异，笔者在教学中积极采取措施有针对性地进行差异教学。

笔者在教授定语从句时，注重定语从句结构及用法的讲解，告诉学生先行词、关系代词，以及先行词在定语从句中充当什么成分就用什么关系代词。一节课下来，学习基础较好的学生能够当堂掌握并消化，但上文所述的20%的学生仍不知道关系代词which，that，who，whom什么时候用，也不知道该怎样用。笔者反思后，认为这种做法没有顾及学生的差异，教学效果不好，于是重新设计了教学内容。本文以定语从句的教学为例，教师关注学生的差异，在教学目标的设置、教学过程的进行和教学评价的实施方面采取有效的差异教学。

一、教学目标的设置应顾及不同学习基础的学生

笔者根据学生的差异情况，如，学习基础、学习态度等，把50名学生进行分组，每5人为一组，而学习基础较差的学生也分别在这10个小组里。在设计教学目标的时候，进行差异化目标设置，可以顾及不同情况的学生。

语言知识目标：1.了解定语从句的先行词和关系代词；2.能找到定语从句的先行词和相应的关系代词。所有学生都能达到目标1；而目标2对于不同学生就有不同的难度。

语言技能目标：1.能根据定语从句的先行词填出相应的关系代词；2.能根据例子仿写定语从句；3.能运用定语从句描述同学、老师或家人。对于目标1，全体学生也能达成；目标2和3有一定难度，可以作为选择性目标，让学生体会到学习的挑战性和成就感。

情感态度目标：激发学习英语的兴趣，建立学习的成就感和自信心，在合作学习中培养合作精神和创新精神。这个目标学习基础较差的学生尤其重要，这也是差异教学的目的之一。

学习策略目标：能学会总结语言学习材料中的语言规律并加以运用。这个目标对于所有学生都有挑战性，但对基础好的学生较为容易，他们能充分展示其语言学习的策略，并在合作学习中帮助其他学生，使自己的能力得到锻炼。与此同时，其他学生也能从中获益（汤春艳2012）。

二、教学过程根据学生的差异设计不同的学习任务

（一）导入阶段顾及差异，吸引所有学生的注意力和学习兴趣

Now let’s talk about our monitors.Who is our math monitor?Hu Wen.Is he good at math?Yes!Hu Wen is our math monitor who is good at math.胡文听到谈及自己，于是竖起耳朵听了。然后再让他把这句话再说一遍，I am math monitor who is good at math.Who is our computer monitor?Lu Shun.Do you study hard?Yes!Lu Shun is our computer monitor that studies hard.诸如此类，以班里的英语基础差但其他功课好的学生为例进行举例，导入和呈现了这节课的学习任务。这样做，照顾了英语学习基础较差的学生，吸引了他们的注意力和兴趣，从而使他们加入学习之中，改变了学生以往的学习态度。

（二）呈现阶段设计全员参与的学习任务，以调动学生的学习积极性

设置的任务是：1.让学生找出课文中的定语从句；2.让学生以小组为单位找到每个句子的先行词和关系代词。任务2有些难度，不是每个学生都能正确完成，学生可在错误中学习知识，这也是一种不错的方法。

（三）练习阶段的学习任务分层设计，让不同水平和能力的学生有用武之地

此阶段设计的任务是：1.让学生找出下列定语从句中的先行词，思考先行词和关系代词的对应关系；2.根据定语从句的先行词，填出相应的关系代词。

（四）发现规律阶段让学生以小组合作形式找出关系代词的使用规律

学生小组合作讨论先行词和相应的关系代词的使用规律。给出下列例子：

1.Hu Wen is our math monitor who is good at math.

2.Lu Shun is our computer monitor that studies hard.

3.Sun Hao does the best in basketball that is our P.E.monitor.

4.The tree which is tall stands in front of our classroom.

5.Mr Zheng whose gloves are black is kind to us.

6.They are reading the book that was written by Lu Xun.

7.The boy and his dog that are so lovely are in the picture.

8.The school whose gate is so great makes us impressed.

9.That woman is well dressed，whom your mother is talking with.

根据例子总结以下规律：

1.先行词有人、物，既有人又有物；

2.关系代词有who，that，which，whose，whom；

3.先行词是人，在定语从句中做主语，用who，that；做宾语，用whom，who，that或省略；做定语，用whose；先行词是物，在定语从句中做主语，用which，that；做宾语，用which，that或省略；做定语，用whose；先行词既有人又有物用that。

大部分学生只能归纳出上述规律的一部分，其余部分教师和学生一起分析、归纳和总结。对于基础差的学生，他们在合作学习的过程中，向组内学生请教，能对句子的主语、谓语、宾语和定语有一定的认识和理解，进而对理解和掌握定语从句中关系代词的用法有了知识储备，学起来不那么困难。

（五）运用阶段设计不同难度的练习，以便不同层次的学生学习定语从句

1.用所学的定语从句关系代词填空，改正下列错误的定语从句；

2.根据现有的定语从句例子，仿写句子，描述教室、自己、同桌或家人；

3.运用定语从句陈述“最喜爱的老师”。这三个练习难度逐渐增大，顾及了全体学生，让他们能在学习中发展自己的语言能力。

（六）作业阶段，一份关于定语从句的测试题

这份测试题有选择题、填空题、改错题、写句子和写段落的题型，其中写句子和写段落是选做题目，题目的附近可以写有鼓励性的话语。

三、教学评价应使用形成性评价和终结性评价

在定语从句的语法教学中，笔者采用了激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价方式。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。比如，在呈现阶段要找出课文里的定语从句，练习阶段找出句子里的先行词和关系代词，运用规律阶段填写关系代词、改错和仿写句子等，在这个学习过程中运用形成性评价，及时肯定学生的小成果，小成绩，学生的学习热情得以激发，尤其是英语学习基础较差的学生体会到成就感后学习积极性也更高了。

这节语法课结束后，关于定语从句的测试题就是终结性评价的方式，主要检测学生综合语言技能和语言应用能力，检测学生对定语从句的应用能力。这种检测有利于教师掌握学生对定语从句的学习情况，以便下一步的教学，也有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，尤其是能及时督促鼓励帮助英语学习基础较差的学生。教师能结合课堂上的形成性评价和课后的终结性评价，使他们更有针对性地进行因材施教（邓燕2014）。

结束语

笔者在语法教学中，践行了三点：“从差异出发”“为了差异发展”及“开展有差异的教学”。依据学生的差异进行差异性目标的设置，差异化教学方法的选择，学生差异化作业的布置，以及教师差异化的评价。

从课堂上的教学和学习效果以及课后的检测情况来看，笔者的差异性教学是比以往的教学效果要好，而且学生的学习兴趣和学习态度上也有所改观，学英语更加富有积极性。

通过差异性语法教学的实践，笔者有两点启示：1.教师要树立正确的差异教学理念，正确认识学生之间的差异，学生之间的差异应是一种合理性的存在，是一种教学资源；教师要确定因人而异的、有差异的教育教学目标和差异化教学方法及教学评价，善于发现学生之间的差异，直面学生的差异，理解学生的差异。2.一线教师如果得到差异教学的理论和实践指导、家长的配合和其他任课教师的协助，那么教师个人就会积极提高差异教学的能力，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，提高技能、磨砺意志，得到差异性发展。

引用文献

邓燕.2014.探讨差异教学在初中英语教学中的运用策略[J].校园英语，（36）.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

汤春艳.2012.关注个性差异实施差异教学[J].北京教育（普教），（7）.

作者信息：324021，浙江宁波，浙江省宁波市余姚市梨洲中学