阿德勒社会兴趣理论对幼儿入园适应的启示

邓诚恩 李静

（西南大学教育学部，重庆，400715）

·课程与教学·

阿德勒社会兴趣理论对幼儿入园适应的启示

邓诚恩 李静*

（西南大学教育学部，重庆，400715）

阿德勒社会兴趣理论对个体社会性发展及社会适应能力的培养具有重要的指导意义。本研究基于社会兴趣理论分析幼儿入园适应问题，以期深入剖析幼儿入园不适及其背后的影响因素，并从社会兴趣发生的两大重要场域——家庭和幼儿园出发，提出激发、培养幼儿社会兴趣的策略，以发挥社会兴趣对幼儿行为的驱动作用，缩短幼儿的入园适应期，减少幼儿的入园焦虑。

入园适应；阿德勒；社会兴趣；家园合作

入园是幼儿社会化进程的第一步，是幼儿从家庭生活进入集体生活的重要转折。新入园的幼儿存在着不同程度的入园适应困难。若幼儿长期无法适应，会严重影响他们的健康发展。如何尽快适应幼儿园集体生活是新入园幼儿面临的最大挑战，也是困扰家长和教师的难题之一。《3～6岁儿童学习与发展指南》将社会适应列为幼儿社会领域发展目标之一，强调帮助幼儿适应集体生活的重要性。其中，3～4岁新入园幼儿的发展目标为“对群体活动有兴趣”。兴趣作为一种积极的态度倾向，不仅对幼儿的行为有一定的驱动作用，也是幼儿适应幼儿园生活的心理基础。阿德勒的社会兴趣理论，系统诠释了社会兴趣的内涵和意义，对我们深入探析幼儿入园适应问题及其策略选择有一定的启示意义。

一、阿德勒的社会兴趣理论

阿德勒，奥地利著名的精神分析学家，是古典精神分析的代表人物之一。他强调社会因素对人的重要性，重视社会环境对人格发展的影响，并潜心研究社会关系和社会态度，最终形成了社会兴趣理论。

（一）社会兴趣的内涵解析

阿德勒在1939年出版的《社会兴趣:对人类的挑战》一书中对社会兴趣作了如下定义：“所谓社会兴趣是指一个人对同伴、社会及整个世界的兴趣、态度和情感倾向。”〔1〕社会兴趣是指向他人而非自己的。我们可以从以下两个方面进一步深入探析社会兴趣的内涵。

1.社会兴趣是一种依赖后天发展的先天需要

阿德勒认为，社会兴趣是个体的先天需要，是一种与他人友好相处的需要。〔2〕为什么这种需要先天就有？从人类历史发展的进程来看，原始人由于自身的羸弱，一开始就有合群的倾向，他们为了更好地生存选择群居和合作打猎。从个体生活的角度来看，刚出生的婴儿没有生活自理能力，需要他人的照顾才能得以生存。正是由于对环境的依赖和与环境的互动，人类产生了社会兴趣。然而，先天就有的社会兴趣非常脆弱，须经过及时、合理的激发和培养才能获得进一步发展。因此，社会兴趣是一种需依赖后天发展的先天需要。

2.社会兴趣是一个逐渐变化、发展的心理过程

个体的身心发展是一个连续的过程，社会兴趣也在不断变化、发展。根据阿德勒的理论，社会兴趣是指对自己以外的外界人物、事物感兴趣。个体感兴趣的对象最初是父母和家庭中的其他成员，之后随着生活场域的变化而逐渐拓展到学校、社区、社会乃至整个世界。社会兴趣也由此逐渐发展为同情他人，愿意与他人分享、合作，关注社会等。阿德勒认为，6岁时，幼儿就形成了一套完整而稳定的行为模式，〔3〕且这套行为模式会伴随一生。因此，6岁前在家庭和幼儿园中发展起来的社会兴趣，在某种程度上可为个体的发展奠定基础。

（二）社会兴趣的行为表现

社会兴趣影响个体对外界环境的态度，不同程度的社会兴趣会带来不同的行为取向。阿德勒认为，如果一个人具有较高水平的社会兴趣，那么他会对自我、同伴及整个社会环境充满好奇，并对自己和同伴抱有信任、关心的态度，能积极乐观地应对生活。〔4〕反之，缺乏社会兴趣的个体则会对外界产生拒绝，难以适应陌生环境。阿德勒指出：“人之所以朝向无用的生命发展，就是因为缺乏社会兴趣。”〔5〕社会兴趣在很大程度上反映了个体的社会性发展水平，是促使个体获得发展的心理动力。

二、基于社会兴趣理论对幼儿入园适应问题的审思

幼儿入园适应指的是新入园幼儿逐渐熟悉幼儿园环境，从心理和行为上做出调整，融入幼儿园生活的过程。衡量幼儿能否适应幼儿园生活的具体标准，包括情绪是否稳定、生活上能否初步自理、是否乐意与教师和同伴交往、是否愿意参加教师组织的活动、能否遵守班级的基本规则，等等。〔6〕

（一）社会兴趣理论下对幼儿入园适应表现的分析

1.入园适应较差的幼儿缺乏社会兴趣

这类幼儿有一个突出的表现就是强烈抵触幼儿园生活，一提到去幼儿园就会表示拒绝。家长离开时会产生嚎啕大哭、打滚、拽门等消极行为，有时甚至会攻击他人。这类幼儿一般自理能力较差，往往拒绝参加活动，不愿意和老师、同伴交往。社会兴趣是幼儿适应陌生环境的前提，是幼儿有勇气面对新环境的心理基础。入园适应较难的幼儿通常对幼儿园这一新环境缺乏兴趣，只愿呆在自己熟悉的环境中，一旦离开，就会因感到失去安全感而表现出强烈的焦虑。

2.入园适应一般的幼儿社会兴趣发展水平较低

较之于入园适应较差的幼儿表现出的极度焦虑和抵触，入园适应一般的幼儿在面对新环境时则表现得较安静，他们通常不哭不闹但会呆坐一旁，或独自一人，不与其他幼儿游戏、交往，也不参加集体活动。老师或同伴想和他交流，也会被他无视。他们生活自理能力一般，吃饭表现一般，可能还会时常尿裤子。这类幼儿的社会兴趣发展水平较低，虽对新环境不加反抗，但也对之缺乏热情和兴趣，他们会把自己孤立起来，不主动探索，害怕受到伤害。这类幼儿通常需要较长时间的熟悉和适应，才能慢慢接受幼儿园的新生活。

3.入园适应较好的幼儿社会兴趣发展水平较高

入园适应较好的幼儿与父母分别后，也会表现出短暂的害怕或焦虑，但只要教师稍作安慰就能缓解。他们对新环境充满好奇，愿意尝试新的事物，能主动与其他幼儿一起玩耍，同时希望得到老师的肯定与表扬。此类幼儿具有较高的社会兴趣发展水平，因此能较快适应新的环境。

（二）根据社会兴趣理论分析幼儿入园适应的影响因素

1.个体先天因素——遗传缺陷与气质类型

社会兴趣是个体的先天需要，但遗传缺陷与气质类型都会影响个体的社会兴趣发展水平。阿德勒认为，存在先天缺陷的幼儿难以学会独立。“如果个体总是受到器官缺陷和行动困难的困扰，他们便没有多余的注意力可供留心外界之用，根本没有对他人产生兴趣的闲情逸致，因此，他们的社会感知和合作能力要比别人差。”〔7〕此外，气质类型对幼儿的社会性发展也有重要影响作用。气质是由生物学决定的相当稳定而持久的心理特征，是行为的表现形式。〔8〕有研究显示，平易型幼儿对环境的适应较快，情绪也较为温和。麻烦型幼儿则相反。〔9〕

2.家庭因素——亲子依恋关系与教养方式

家庭作为社会兴趣产生的第一个场域，对幼儿的入园适应有重要影响，主要表现在亲子依恋关系与教养方式两个方面。首先，良好的亲子依恋关系能够给幼儿带来安全感，能为幼儿接触和探索外部世界、适应未来生活提供良好的心理基础。其次，家庭教养方式也影响幼儿社会兴趣的发展。如果家庭教养方式不科学，家长溺爱或是长期责打孩子，都有可能导致幼儿对生活产生错误的认识，从而影响其未来的生活。比如，在被忽视或被遗弃的环境中成长的幼儿会认为自己毫无价值，不相信他人，漠视甚至仇视社会。此外，教养人员的素质也在一定程度上影响着幼儿社会兴趣的发展水平。如果教养人员本身素质不高，缺乏社会兴趣，抗拒与人接触，时常担心别人危害自己，幼儿通过耳濡目染，很容易丧失对社会的兴趣。

3.幼儿园因素——教育方式

幼儿园是社会兴趣发生的重要场域，是家庭环境的补充。幼儿园的集体生活以及有组织的教育活动都对幼儿社会兴趣的形成有重要影响。目前，大多数幼儿园的社会教育过于强调规则性、外显性，缺少对幼儿社会兴趣培养的关注。

三、培养幼儿社会兴趣以改善其入园适应

作为幼儿社会兴趣发展的两大重要场域，家庭和幼儿园要共同努力，以形成培养幼儿社会兴趣的教育合力，从而缩短幼儿的入园适应期。

（一）家庭教养方面

1.建立安全的亲子关系，奠定幼儿社会兴趣产生的基础

建立安全的亲子关系是引导个体对外界环境产生兴趣的前提。首先，母亲要遵循幼儿的身心发展特点，合理安排幼儿的一日生活，细致地照顾幼儿，学会表达对他们的爱，对幼儿发出的各种信号作出积极的回应。当与幼儿分别时，应尽量在情感上给予安慰。其次，逐渐形成双亲依恋关系。有研究发现，有良好双亲依恋关系的幼儿具有更高的社会兴趣，社会适应能力也更强，与父亲的安全依恋甚至可以补偿与母亲的不安全依恋所带来的负面影响。〔10〕因此，良好的母婴关系形成之后，母亲要有意识地引导孩子把兴趣扩展父亲身上，并鼓励父亲多与孩子互动、游戏，如教孩子踢球、拍球、打雪仗、玩捉迷藏等，以帮助孩子逐渐形成良好的双亲依恋关系。

2.采用科学的教养方式，促进幼儿社会兴趣的发展

首先，家长应树立科学的教育观、儿童观。若由于工作原因，不能长期照顾幼儿，则要慎重选择替代性的看护人。家长自身要关心社区，对社区和社会活动充满热情，并鼓励幼儿积极体验丰富的社会生活。其次，家长可根据幼儿的气质类型采取不同的教养方式。不一味以幼儿为中心、不溺爱或娇纵幼儿，对幼儿宽严相济，在原则问题上保持严格要求。对有先天缺陷的幼儿，要引导他们正确认识自己，经常带他们外出旅行，鼓励他们积极参与社会活动，扩大社交范围，从而激发幼儿对社会生活的兴趣。

（二）幼儿园教育方面

幼儿园教育要在家庭教育的基础上，继续培养幼儿的社会兴趣，引导幼儿将社会兴趣迁移到幼儿园生活的方方面面来，从而帮助幼儿逐渐适应集体生活，继而为其适应未来的社会生活打下基础。

1.创设丰富的物质环境，激发幼儿的探索兴趣

首先，营造一个温馨的氛围，让幼儿如同置身于熟悉的环境，促使新入园幼儿尽快产生安全感，从而缓解入园不适。教师可以在活动室开辟专栏墙，粘贴幼儿的全家福照片；准备一些柔软、漂亮的地垫和玩具，让幼儿感到幼儿园和家里一样舒适温暖；用幼儿最熟悉、依赖的物品来布置娃娃家。其次，投放能激起幼儿探索兴趣的材料。幼儿有着天然的好奇心，是环境的主动探索者。有吸引力的物质环境可激发幼儿对幼儿园产生向往之情。因此，教师可以环境为依托，在幼儿园中投放各类契合幼儿需要的材料，为幼儿社会兴趣的发展提供条件，让幼儿在与周围环境的积极互动中产生探索兴趣，从而消除入园焦虑与不适。

2.营造良好的人际氛围，拓展幼儿的社交面

首先，教师应建立良好的师幼互动关系。教师是幼儿成长过程中的“重要他人”。良好的师幼互动促使幼儿尽快将社会兴趣的对象从父母转移到教师身上。教师要多以关切的问候、鼓励的眼神，安抚焦虑的幼儿。多与幼儿进行身体接触，如拥抱幼儿、在幼儿耳边说悄悄话等。通过这些小动作，让幼儿对幼儿园有安全感，让幼儿觉得老师是喜欢我的，从而慢慢消除对幼儿园的抵触情绪。其次，鼓励幼儿间的互动。阿德勒认为，幼儿的社会兴趣发展到第二阶段，幼儿不再只对自己的家人感兴趣，而是开始关注他的周围及同伴，并产生乐意与他人交流的意志倾向。因此，教师应努力创造条件，支持和鼓励幼儿与同伴交往。例如，留出专门的交流时间，鼓励幼儿互相讨论自己感兴趣的话题等。

3.采用多种教育形式，降低幼儿入园适应坡度

首先，可采用多种教育形式，转移幼儿的注意力。例如，运用音乐治疗法解决幼儿的入园适应问题，也即用音乐调节幼儿的情绪，帮助幼儿获得积极的情感体验，提高幼儿对幼儿园生活的兴趣。其次，家园合作，共同干预。教师可根据初入园幼儿的表现，判断幼儿社会兴趣的发展水平，与家庭合作，进行有针对性的干预，从而降低幼儿适应新环境的难度。第一，对缺乏社会兴趣的幼儿采取“梯度入园”措施。即入园第一天，在家长陪伴下，让幼儿到班级参与游戏活动，熟悉班级环境与教师。之后的一周采取半日入园制，而后逐渐缩短父母陪伴的时间，慢慢延长幼儿单独在园的时间，直至幼儿最后适应幼儿园生活。第二，对社会兴趣低的幼儿多给予关心和鼓励。教师要多花时间陪伴这类幼儿，给予他们更多的关注。教师应鼓励他们积极参加幼儿园的各种活动，有意识地帮助他们融入群体，并为其交往创造条件。第三，对社会兴趣较高的幼儿，提供探索机会，以鼓励其带领同伴开展游戏活动。

〔1〕朱晓红.社会兴趣视角下的小班幼儿入园焦虑问题探析〔J〕.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013，（4）.

〔2〕郑雪.人格心理学〔M〕.广州:暨南大学出版社，2007：82.

〔3〕〔5〕〔7〕阿德勒.阿德勒人格哲学〔M〕.北京：九州出版社，2004.

〔4〕HEINZ L A.The concept of social interest〔J〕.Individual Psychology，1991，（3）.

〔6〕吴海霞.母亲教养方式、母子依恋与小班幼儿入园适应的关系研究〔D〕.北京：首都师范大学，2009.

〔8〕张劲松.儿童气质〔J〕.中国心理卫生杂志，1995，9（5）:234.

〔9〕何宏灵，凤欣玲.学龄前儿童社会适应能力的影响因素〔J〕.实用预防医学，2010，（5）:837-840.

〔10〕张金荣.影响儿童依恋风格形成的因素述评〔J〕.沙洋师范高等专科学校学报，2008，（1）:71-74.

Implications of Adler's Theory of Social Interest to Children's Adaptation to the Kindergarten

Deng Chengen，Li Jing
（Faculty of Education，Southwest University，Chongqing，400715）

Adler's theory of social interest has great significance in the development of the individual and the social adaptability.Based on the theory of social interest，the authors analyze the discomfort admission behavior and the factors behind.The authors also propose measures to stimulate and develop children's social interest from the two important social interest fields: family and kindergarten.Social interest can play a driving role in the behavior of young children，shortening their admission adaptation and reducing their anxiety.

admission adaptation；Adler；social interest；collaboration of family and kindergarten

G612

A

1004-4604（2015）06-0020-04

*通讯作者：李静，博士，西南大学教育学部教授、博士生导师，E-mail:173627533@qq.com