农村小学生英语语音意识的培养

赵乃姿

农村小学生英语语音意识的培养

赵乃姿

良好的语音意识是学生综合语言英语能力的核心技能。培养学生英语语音意识，已成为中小学英语教学改革的主要内容。针对农村小学生学习英语面临的种种障碍，建议教师通过形与音的联接教学、加强实践指导，并利用多媒体和网络资源促进学生语言意识的形成。

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目前，研究者对语音意识的概念理解有所不同，主要包括以下几种观点：Tunmer等认为，语音意识是对言语音位片段的反映与控制能力。Treiman认为，语音意识是对任何一种语音单位（包括音节、音位和韵脚）的意识。Dodd认为，语音意识是对语音规则（如发音、拼读规则等）的意识（张积家、林志华 2002）。由此可见，研究者对语音意识的界定分歧主要在于其涵盖的范围。而对于小学生来说，语音意识是语音单位与规则意识的结合体。

一、英语语音意识的重要性

良好的语音意识是学生综合语言英语能力的核心技能（孔艳静2013）。我国的儿童在正式接触汉语教育之前，先开始学习汉语拼音，并形成汉语语音意识，这方便了他们日后的汉语学习。汉语语音意识对他们来说是个自然习得的过程，以此类推，利用语音意识学习英语也会起到事半功倍的效果。

语音意识的研究在西方开始于20世纪50年代，西方语音意识的研究较为系统和深入。而我国关于语音意识的探索则始于北京师范大学舒华等人1996年的研究，随后学者们开始深入研究。2003年，学者邱建华通过实验研究发现，语音意识的提高与阅读能力的提高呈正相关。2006年，学者吴兰在《语音意识对扩大听力词汇量的促进作用》中介绍了语音意识的概念、培养与测量，总结了语音意识对单词学习的帮助作用。现有的证据表明，语音意识对学生在英语学习的听、读、写各种能力发展方面都有促进作用。因此，培养良好的语音意识，攻破语音关，让学生了解单词的读音规则，掌握正确的语音语调，可为进一步学习英语奠定良好的基础。

语音意识的重要性显而易见，利用英语语音意识进行英语学习已经成为中小学教师普遍认同的理论。然而，目前大部分农村小学教师相对语音教学，更加注重基础知识教学。他们更关注学生能不能把课文读熟，会不会做练习题。也有部分英语教师意识到要关注语音教学，但他们往往把语音教学局限在对音素的教学上，忽略了基本的连读、重音、意群读音和语音语调等。

另外，农村小学的学生，由于家长文化程度有限，学生在家的英语学习缺乏有效的监督和指导。由于缺乏语音意识和正确的语音指导，导致有些学生对英语的学习仍然以机械记忆为主，甚至会用汉语做标记；有些学生英语发音带有浓重的地方口音；有些学生在连读、重音和语调等方面形成了不好的发音习惯，从而在朗读课文时总是一个语调、一种语速，出现拖音、唱读等现象。因此，语音意识的培养对于农村小学来说已是刻不容缓、亟需重视的问题。

二、英语语音意识的培养

针对农村小学生缺乏语音意识和正确语音指导等问题，笔者对英语语音意识的培养途径有如下建议。

（一）建立语音音素与字母的联系

对于农村小学生来说，家长文化水平的制约性是难以改变的。学生回家后的英语语音学习则主要依靠的是学生自主学习能力，因此，需要培养学生基本的英语语音意识，让学生在头脑中建立语音音素与字母的联系。

刚刚开始接触英语的小学生，最先学习的可能就是26个英文字母。教师可选用节奏感强的字母歌，让学生在旋律中反复吟唱，从而让学生迅速掌握26个英文字母的读音。教师在教授26个英文字母时，可采取字母语音音素一体的教学，也就是在英语字母教学的同时，将字母读音的语音音素同时呈献给学生，让学生在学习英语字母读音的同时学习基本的英语语音音素。

英语字母中包含了绝大多数的英语语音音素，掌握这些音素对学生日后学习英语的拼读规律也很有帮助。在学生熟练掌握26个英文字母后，教师还可以将26个字母的常见音素分类、编成歌谣，便于学生形象记忆，帮助学生认清与读准每一个音。

例如：Aa is for apple，/æ/,/æ/,apple；Bb is forball，/b/,/b/，ball；Ccisforcat，/k/,/k/,cat...

教师不能因为学生已学会这些歌曲而就此放下。根据遗忘曲线，遗忘先快后慢的规律，教师要反复播放，引导学生反复吟唱，最终达到熟烂于心的程度；见到一个字母就能说出与它相对应的音素；听到一个音素就能想到与它所对应的字母。这将对日后的英语学习产生至关重要的影响。

（二）建立拼读意识

英语自然拼读法是以英语为母语的国家的学生阅读时普遍使用的一种学习方法。该方法通过让学生直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。想要建立拼读意识，首先要让学生理解每个英文单词就像理解中文汉字一样。汉字由不同的偏旁、部首组成，有的偏旁部首代表着这个字本身的发音。英文也一样，单词由字母组成，每个字母或字母组合又代表着不同的发音，根据不同的排列组合，就形成不同的单词。

例如：字母C发/k/，A发/æ/，T发/t/，如果是单词cat，那么它的发音就是/k/，/æ/，/t/—/kæt/；如果是单词act，那么它的发音就是/æ/，/k/，/t/—/ækt/。

教师不必拿出一节课的时间来专门讲解，可以在日常课堂上遇到生词时，引导学生根据自己掌握的字母或字母组合的发音，去试着拼读单词。这样可以避免专项学习语音知识的枯燥乏味，让学生在耳濡目染中学到语音知识，达到“润物细无声”的效果。

（三）加强语音指导

语音教学不应单纯追求单音的准确性，还应注重语义与语境、语调与语速相结合。《义务教育英语课程标准》中也提出，语音教学的目的就是要教会学生正确、流利地发音，以达到能轻松地听懂别人的谈话，并通过说来表情达意的目的，进而促进读和写的能力的发展（教育部 2011）。常常有人讲，说出来的英语要有外国人的腔调，这个腔调指的就是运用恰当的语音、语调和节奏将句子中的词语流利地读出来。

对于农村小学的学生来说，他们接触外国人或是外国原版资料的机会较少，不理解什么是外国人的腔调。那么最直接也是最简单的方法就是充分利用已有的资源——课文的原版录音。给学生设置不同层次的听音任务，充分感受录音中的节奏、语调、停顿等，然后让学生模仿，感悟语音知识。

在日常教学中，教师可以采取以下措施：首先，让学生安静地听录音，其他什么都不做，只是纯粹地听；然后让学生在句子上标记重读、停顿、连读；之后让学生模仿录音，可以以个人比赛或小组比赛的形式，调动学生模仿的积极性；最后分角色朗读，让学生扮演成自己喜欢的角色，感受角色的心理、语气，有感情地进行朗读。这种方式，让学生在语境中感悟、体会语音知识，逐渐形成语音意识。

（四）善于利用多媒体和网络教学资源

多媒体功能是计算机技术和图形、图像、动画、声频以及视频领域尖端技术相结合的产物，通过利用多媒体进行课堂教学资源的整合，可以很好地调动和改善课堂教学氛围，进而激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以通过多媒体对教学内容进行呈现，比如：在讲解自然拼读时，教师可以利用PowerPoint呈现不同字母组合及其变化规律，引导学生拼读单词。通过直观多彩的画面吸引学生，同时还可以进行语音的播放，每个单词都可以反复朗读，多媒体呈现的语音是比较标准和正确的，有利于学生对单词语音的掌握。

结束语

随着互联网技术的发展，各种学习软件和有关学习的手机APP应运而生。教师也可抓住这一契机，充分利用网络资源，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。网络环境可以为学生提供传统教学模式无法比拟的信息量，还可以弥补农村小学校学生家长文化程度的限制。学生家长可为学生购买学习机、点读机等与教材配套的学习工具，也可以通过手机软件下载与教材匹配的原版录音等，辅助学生在家自主学习。

引用文献

教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

孔艳静.2013.英语初学者语音意识培养的重要性与实践性[J].山西青年，（16）.

邱建华.2003.语音意识和阅读能力相关性实验研究[D].西北师范大学.

吴兰.2006.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用[J].武汉科技学院学报，（6）.

张积家，林志华.2002.汉语拼音水平与英语语音意识、英语拼写能力的关系[J].心理学科，（5）.

作者信息：101300，北京，北京市顺义区高丽营第二小学