中学化学教学中开展自主性学习的实践研究

■赵大庆

一、自主学习概念的界定

本文中自主学习指的是：在教学活动中，学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的认知风格自主地确定学习目标，主动参与学习过程，评价学习结果，通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标。

二、中学化学教学中开展自主性学习的实践研究

1.研究对象。

本研究选取天津市武清区河西务中学本人任教的高一（三）班和高一（六）班的学生为研究对象。其中高一（三）班35人（女21人，男14人）为实验班，高一（六）班35人（女21人，男14人）为对照班。实验班和对照班在实验前后分别进行了前测和后测，对结果进行了显著水平差异性检验。对两个班自学情况的调查及认知能力的测试表明两班学生情况基本一致。在同一时间采用相同的测试指标和方法对实验班和对照班进行测试。每次测试试卷为统一命题，密封流水阅卷，电脑统计成绩。

2.实验步骤。

第一阶段：前期调查阶段。

为了解学生化学自学能力水平及存在问题，分析影响化学自学能力的因素，探索提高自学能力的措施，为自主探索研究课题提供参考依据，笔者对研究对象进行了“高中生化学自学能力状况”调查。

调查方法：无记名问卷调查方式及学生座谈会。调查内容：自学能力调查为自编的选择题构成。调查结果：实验班与对照班情况一致。主要存在下列一些问题。

（1）自学动机与自学状况相背离。

在对学生自学动机的调查中发现，无论是实验班还是对比班，学习动机都比较强烈，对自学的重要性认识正确。但从学生自学状况的调查中却又发现，多数学生的自学都是一种浮于表面的形式，能主动自学且会自学的学生比例较少。

（2）良好的自学愿望与自学的盲目性矛盾。

从调查中我们不时地看出学生强烈的自我学习、自我创造愿望，但在实际的自学中，他们又往往显得盲目和无所适从，学习上存在极大的依赖性和随意性，缺乏良好的自主学习策略，学习效率大大降低。

第二阶段：引导自主学习阶段

针对学生有良好的自主学习动机而自主学习能力较弱的特点，笔者主要对学生进行自主学习兴趣的培养和自主学习方法的指导，引发学生的自主学习意识。

3.促进学生自主学习能力发展的实施策略。

（1）增强学习的自我效能感。

首先，我给学生提供获得成功的机会。学生在克服一定的困难获得成功后，会对学习更加地有信心。因此，我设法增强学生的自我效能感，不仅挖掘学生的长处，给予学生展示自我的机会，还帮助学生设置适宜的学习目标，让学生感受到每一次的进步，更多地体验到学习的成功。其次，发挥榜样的作用。榜样的行为表现也是个体评价自我的参照，我帮助学生树立与其自身各方面相似的榜样，这样学生会更加认同榜样的进步，进而转化为对自身的认同。

（2）利用“错题记录”培养学生的反思习惯。

“错题记录”是让学生以写作业的形式，记录错题的类型、错解的原因、不会题目的分析、解题过程中常犯的错误、化学学习中存在的问题、经验教训、收获提高等。通过写“错题记录”，让学生对自己的学习方法、过程、结果等进行自我评价，对学习状况、能力计划等进行自我反思，从而获得更上一层楼的信心和勇气，学会自我寻找前进的正确方向，促使学生优质高效地学习。

（3）开展自主探究活动，培养学生自主学习能力。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而开展探究性学习就是挖掘书本已有的实验内容和把学生所掌握的知识联系起来的有新意境、新内容的实验，充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和思考。把学生导入科学探索的新起点、新境界、新高度，让他们亲历其境，刻苦努力地探索新知识，解决新问题，猎取新成果，从不同角度、不同方法、不同层次上观察和思考，使其有较强的知识迁移、创新探究能力，并在创新探索的过程中，“灵感”有所激发。

4.实验结果与分析。

经过测试，发现实验班学生较显著地提高了化学自主学习能力，化学成绩和学科能力优于对照班。

我推荐的书

《玫瑰与教育》，窦桂梅著，华东师范大学出版社

《不跪着教书》，吴非著，华东师大出版社

《幸福教师五项修炼》，谢云著，华东师范大学出版社