翻转课堂教学模式初探

刘 艳

(天津机电职业技术学院，天津 300131)

翻转课堂教学模式初探

刘 艳

(天津机电职业技术学院，天津 300131)

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学方式使学生在自主学习、团队协作、交流互动等方面有了长足的进步，同时也为高职院校教育教学改革起到了积极的推动作用。

翻转课堂；教学模式；信息化

2010年7月29日，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年-2020年)》提出加快教育信息化建设，为此2012年3月13日，教育部发布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》强调：坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，促进教育的创新与变革，以教育信息化带动教育现代化，加快构建学习型社会和建设人力资源强国的步伐。可见，教育信息化的核心就是信息化教学模式的创新。在追求教育信息化的过程中，一种新的教育教学模式“翻转课堂(反转课堂)”呈现出来，被更多的人所关注。

一、认识翻转课堂

2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。

2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。

2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 他们尝试着做教学视频和ppt，并上传到网络上，让学生在家观看课堂讲解视频，目的是让缺课的学生在家可以补课。很快他们意识到可以用这种教学模式让所有学生尝试，节省课堂上老师讲解概念性知识和一些操作技巧的讲解，取而代之的是利用课余时间通过观看视频的方式完成知识的传递过程，那么更多的课堂时间用来对所学知识消化吸收，学生提出问题，老师帮助解决问题，形成了一种“课外学习知识，课内消化知识的新型教学模式。这种新型教学模式最先在美国中小学开始实施，后逐步在大学课堂中尝试。

我国传统教学强调的是“传道、授业、解惑”、“师道尊严”，教师在教学中是“以教为中心”学生以“学”为中心的“重教轻学”教育思想，教师在整个教学过程中起到了主导作用。知识传授是教师在课堂讲授向学生传递知识，知识内化是学生在课余通过作业、练习或实践来完成的。而实施翻转课堂的教学模式，知识传授是通过信息化辅助在课余完成，知识内化反而在课堂上经过教师与学生的互动完成。这一翻转，使得以前作为教学主阵地的课堂的功能发生了改变，由以前的传递知识，变成了促进知识内化的过程。在知识传授和知识内化过程中教师的主导地位也发生了变化，过程一以学生自主学习为主，教师启发、引导和帮助；过程二重视教师的指导作用，更关注学生在教师的指导下，通过自主学习和小组交流协作来促进知识的内化。由此看出，实施翻转课堂教学模式，对教师的教学观念和教育思想提出了巨大的挑战。

二、翻转课堂教学模式的理论基础探析

(一)掌握学习理论

美国心理学家、教育家布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程与方法发挥学生的学习主动性和学习能力，全面提高教学质量，进行了深入研究，提出了一套完整的“掌握学习”理论。这是他的有效教学理论的核心观点。掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行适当的教学，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度(通常能达到完成80%-90%的评价项目)学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将花多少时间才能达到该内容的掌握程度。也就是说能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。

翻转课堂教学模式体现了掌握学习理论的思想，教师将课前资料放到网络平台供学生自主学习，时间的长短由学生根据个人能力的高低自主控制，保证了学生足够的学习时间。在学习中出现的问题通过课堂上与小组或老师交流沟通来完成，对掌握知识慢的同学老师将给与更多的指导帮助。

(二)建构主义学习理论

建构主义认为：教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

翻转课堂教学模式蕴含了建构主义学习理论。在翻转课堂教学模式下教师的主导地位发生了改变，在课前、课中、课后整个教学过程中，学生参与教学，通过完成教学任务来构建知识的建构者。

三、翻转课堂的特点

(一)构建一种新型师生关系

翻转课堂教学模式下的课堂教学区别于传统的教学模式，面对面的传统教学过程中，不管是教师讲课还是与学生交流都是以教师为主导，而翻转课堂教学过程，教师和学生的功能发生了“反转”，教师主要是制作视频ppt等课前资源，布置学习任务，安排教学进度，学生在知识传输过程中转变为专业理论知识自我获取、自我吸收和自我强化，或与教师交流或与小组交流，获得了学习的主动权，形成一种新型师生关系。教师由课堂的管理者翻转为学习的促进者，学生由被动接受翻转为主动学习者。这种新型的师生关系，有利于建立和谐的师生关系。

(二)需要信息化教学的支撑

翻转课堂的第一步需要教师准备课前资源如视频、PPT、网络链接等内容，进行加工处理后上传到网络，设计学习任务，学生在学习平台的帮助下，利用网络上的教学资源获取知识，在课中通过教师和学生互动吸收内化知识。这种教学模式是以互联网和计算机技术在教育领域的广泛应用为基础的，打破了传统教学方式对学习在空间和时间的限制，网络平台上的学习资料可以随时随地提供给学生，使教育处在一个信息流通的开放环境下。

(三)建立学生团队协作精神

关于团队协作，学生在传统课堂中更多地处于被动接受的状态，很少有团队协作的锻炼。而翻转课堂教学模式课前以小组为单位自由安排学习时间和学习方式，在观看视频过程中，随时可以根据自我学习的情况来把握调节教学节奏，课中可以针对学习内容提出问题，小组交流讨论，增进学生与学生之间的交互合作，在合作中完成学习任务，通过互相协作，讨论如何解决共同问题，培养学生团队协作精神。

四、翻转课堂在高职院校教学中的应用

我国高职教育已经走过了20多年的发展历程，进入了信息化时代，信息产业更以其飞快的速度发展着，推动着各行各业的进步。网络多媒体教学成为教育领域新兴的一个重要教育模式，它是网络和多媒体教学的结合产物，是多媒体教学充分利用网络进行传播的一种方式。一些条件成熟的高职院校正在加速校园网建设、优化教学资源配置，使优秀教学资源充分共享，以此促进教学和提高教学质量，推动教学改革的深入开展。很多高职院校已具备了运用翻转课堂教学模式必备的资源和技术条件。如天津机电职业技术学院建立了数字化校园学习服务平台，是针对学校的教学特点和教学需求，并结合高等职业教育特点而定制开发的数字化教学管理软件。将课程展示与学习社区结合起来，是学校进行混合式教学的辅助平台，是全面教学质量管理、教学活动积累、教学风采和成果的展示、课程管理、师生互动的中心。

信息化学习环境为翻转课堂教学模式提供了技术保障，学生在翻转课堂教学模式下有更多的课余学习时间和空间的选择，且基本具备了数字工具手机、电脑等。从学生层面看，在高职教学中采用翻转课堂教学模式是可行的。

传统的教学模式已不能满足高职院校教学信息化、网络化的发展需要，翻转课堂这一新兴教学模式在国外所取得的实践成果为我国高职教育教学改革提供了经验。高职教育越来越关注学生的动手实践能力的培养，而课堂是培养学生的主阵地，是影响学生学习效果的关键因素。如何提高高职教育课堂的教学质量，是决定高职院校学生实践能力培养的主要落脚点。传统的课堂教学只强调知识的传授，忽略了实践能力的培养，以教师为中心的课堂教学模式被广泛使用，学生处于被动学习的地位。经济的快速发展要求学生除了掌握传统的技术能力之外，还应具备团队协作、沟通交流、信息处理等能力。这些能力的培养可以通过课堂教学模式的转变来实现。

高职学生的学习具有比较明确的职业定向性，比如订单班培养，围绕一定的职业定向培养学习相关课程，为工作岗位培养相应技能。这就要求学生学习专项技能知识，系统化培养。高职生学习的积极性和主动性比本科生要差一些，传统的教学模式已很难达到预期的教学效果。翻转课堂教学模式教师在课前资源准备中根据职业的特点结合社会实际，吸引、提高学生的学习兴趣，不仅可以提高学生的参与度，还可以让学习更加灵活、更加主动学习，以便能够更好地实现教学目标和效果。

2012年开始，我国一些本科院校开展了翻转课堂教学模式，取得了一些成绩，2013年一些高职院校也在进行相关的尝试，取得了很好的教学效果，但是也出现了一些需要解决的问题，毕竟翻转课堂教学模式在中国高职院校方兴未艾，对教师、学生和学校都提出了新的要求，带着这些问题我们在高职教学中探索并前进。

[1]宋朝霞.俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，(01).

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，(07).

Preliminary Exploration on the Teaching Mode of Flipped Classroom

LIU Yan

(TianjinVocationalCollegeofMechanicsandElectricity,Tianjin, 300131)

The teaching mode of flipped classroom overturns traditional classroom teaching, helps students make great progress in independent learning, teamwork, communication and interaction, and also greatly promotes the reform on education and teaching in higher vocational schools.

flipped classroom; teaching mode; informatization

2015-03-16

刘艳(1978-)，女，天津市人，天津机电职业技术学院讲师，教育行政学专业，从事企业管理方向的研究工作,长期承担企业管理、管理学基础等课程教学。

G712

A

1673-582X(2015)08-0122-04