空间教学模式与大学英语教学整合研究

彭永爱

课题与实验

空间教学模式与大学英语教学整合研究

彭永爱

空间教学模式是依托于云计算技术支持的一种新型的教学模式。当前大学英语教学改革的重点应推进空间教学在大学英语教学中的运用，促进信息技术与大学英语课程的整合，从而提高学生的语言综合运用能力。通过对空间教学模式与大学英语教学整合的内涵、存在的问题以及关键因素的探讨，可使空间教学与大学英语教学得到更加合理、有效的整合。

空间教学模式；整合；大学英语教学

随着经济全球化的深入发展，国际间交往日益频繁，这就要求高校培养的人才须具有英语实际运用能力。如何培养高校学生的英语综合运用能力已经成为大学英语课程改革成败的关键所在。而当今，云计算技术在互联网的运用，可以在数秒内达成处理以千万计甚至亿万计的信息，具有和“超级计算机”强大效能的网络服务，且一个iPad将来可以容下若干个图书馆。“自媒体”已经通过博客、播客、微博和空间等形式迅速普及到广大人群之中，成为当今互联网信息衍生和传播的巨大源泉。空间教学模式是以空间为平台，打破英语学习的时空界限，不再局限于课堂与教材，学生可以在此平台进行自主性学习，从而使学生的英语学习能力得到提高。因此基于云计算的空间教学与大学英语教学整合成为教育信息化发展的必然趋势。

一、空间教学与大学英语教学整合的内涵

空间教学与大学英语教学整合是指师生利用空间平台与课堂所进行的师生、生生、生机间的英语交互活动，实现线上线下与课堂优质资源的有效整合。在此整合中，学生为“学习的主体”，教师只是利用空间启发和促使学生在探索、实践和合作中学习英语。而学生通过在用中学和探中学认知语言使用规则，实现语言知识的构建。大力提倡空间教学与大学英语教学整合，变革传统以教师为中心的教学，以空间平台为支撑，使英语学习可以突破时空束缚，朝着个性化、自主、探究和合作的学习方向发展（杨丽波2011）。因英语学习者的学习方法、方式、资源和环境得以改善，进而学生学习英语的兴趣得到激发以及学习效率获得提高，最终学生的英语综合运用能力得到提高。

二、空间教学与大学英语教学整合存在的问题

（一）正确处理课堂内外英语教学之间的关系

在空间语境下，课内外学习不应存在什么明确的范围，课外学习应是获取英语知识的一个重要手段。当今，学生学科知识获取的途径和方式可以通过丰富的网上资源获取。空间平台可以为学生呈现原汁原味的视听盛宴，让学生足不出户，走遍世界，拓宽知识的广度。如此真实的语言学习和交际环境让学生无形中爱上英语。学生改变了以前只靠纸质教材、资料等来学习，而现在是不受时空束缚，拓展互联网上的“泛在”学习，通过网络与教师、其他学生等进行真实的交际活动，使英语学习更具情景化。课外，学生可以运用英语学习空间资源库扩大其语言输出与输入，促使其学到真实地道的语言。为减少英语学习的盲目性，教师把重点、难点放在真实的语言情景中，让学生可以在最快的时间学到最地道的表达，且能及时发觉并改正自己非地道的表达形式。互动的形式有师生互动、生生互动和人机互动等多种形式；互动方式既有语音、视频等，又有课程交流讨论区、异地交流的空间。因此，为提高课堂教学效果，学生课外学习作为课堂教学的一个延伸和补充是必不可少的。

（二）英语学习资源库内容整合与重构

空间平台为语言学习者提供了丰富的图、文、音、视等多种媒体语言学习资源，然而学生学习效率却没有得到提高。原因是空间平台上的学习内容几乎是教材的“电子翻版”，有些教师只是为了完成学校规定的任务，上传一些非动态的语言资源，且资源未按学习者的认知心理和思维方式等设计；练习设计与学科知识没有完美地融合在一起，所学知识与资源之间只有形式上的关联，深层次的知识内容并没有得到挖掘，使学生的语言无法达到质的飞跃。因此，空间资源库的内容需整合与重构。数字资源应与纸质教材相得益彰，交相辉映，为个性化学习提供全方位、立体化的资源。于是，教师应建设和上传优质的课内外资源；学生可以帮助教师挑选与编辑资源，归纳典型的语言现象规律，提升语言敏感度，提高学习效率。无论何时何地，学生可利用碎片化时间通过平台对大学英语课程的内容进行扩展学习，查找相关的背景知识，拓展知识面，提高学习者的学习效率（彭永爱2014）。

三、空间教学模式与大学英语教学整合的关键因素

空间教学模式与大学英语课程教学的整合正处于一个摸索与发展的时期，教师师资队伍水平以及学生的自主学习能力的提高是其发展的关键因素。

（一）强化师资队伍建设

有好的教师，才有好的教育。空间教学与大学英语教学的整合，要摒弃以前的“填鸭式”的教育，转变教学理念，革新教学方法，从而构建以学生为中心、以空间为平台的大学英语教学新模式。空间教学对教师的要求更高，教师既需要掌握扎实的专业知识，又要能熟练地运用现代信息技术，能把相关的网络资源和教学内容恰到好处地融合在一起。空间教学与大学英语教学整合与发展的关键因素之一在于加强师资队伍建设，使大学英语教师的教学能力、英语水平的得以提高。目前，大部分高校英语师资力量不太理想——懂现代化技术的缺少教学经验，教学水平较高的又信息化手段欠缺。甚至有些老教师固步自封，可能还对新的教学模式产生微抗拒心理。其次，大部分高职英语教师毕业于纯语言的专业，未受到针对性的教学培训以及企业的工作经历，使其教学的深度以及教学实践不太理想。因此，空间教学与大学英语教学的整合要求高校须强化师资队伍建设，教师应不断学习新的教学方法，使其教育视野开阔，执教水平得到提高，从而印证“搭建终身学习立交桥”所产生的强大动力，最终形成一批积极学习、勤于探索的中坚教学团队（程迎新2011）。

（二）培养学生的自主学习能力

空间教学模式与大学英语教学的整合，打破了时空的界限，是一种“泛在”的英语自主教学和学习模式。目前，空间教学效果不太理想，很多学生因受应试教育的影响而养成了被动的学习习惯，不太适应当前宽松的学习环境，以至于他们利用此平台沉溺于网聊等，而非自主学习。一是学生的自我控制力较差，禁不起网络的诱惑力。二是学习任务繁重，除了英语外还有许多专业课。综上所述，主要是学生存在对教师的过度依赖心理，没有形成良好的空间学习策略，要培养学生自主学习的能力需对空间课程加强管理。英语教师把学习难点、重点及疑点在空间平台展示，要求学生自主学习；教师应在线批阅作业，且及时反馈给学生；力荐启发式的学习资料，使学生渐渐地喜欢上英语，由被动变主动，养成良好的英语自主学习习惯。

结束语

空间教学与英语教学整合的教学模式，实现了信息化与教育教学的深度融合，回归到以学生为本的教学本位，是培养学生英语自主学习能力和语言综合运用能力的重要手段，使课堂教学更加生动、有效，真正地实现个性化教学，培养了学生的主体性与创新精神。同时这样的整合营造了全方位的学习环境，利用空间平台进行学习，构建英语知识结构，培育了学生终身与泛在学习的态度与能力。

引用文献

程迎新.2011.现代信息技术与英语课程整合的理论与实践研究[J].扬州大学学报（高教研究版），（4）.

彭永爱.2014.空间教学视阈下多元互动型英语教学模式构建[J].语文学刊，（11）.

杨丽波.2011.信息化环境下的英语教学资源平台建设——职教新干线空间教学的实践研究[J].湖南广播电视大学学报，（10）.

注：本文系2015年湖南省教育科学“十二五”规划课题“泛在学习环境下高职大学英语翻转课堂教学模式研究与实践”（XJK015CZY084）的阶段性研究成果；2013年湖南外贸职业学院院级课题“空间教学语境下多元互动的大学英语教学模式创新”（13YJ13）的阶段性研究成果。

作者信息：410201，湖南长沙，湖南外贸职业学院外国语学院