大学英语听力课堂真实语料的选择与应用策略

刘 静

大学英语听力课堂真实语料的选择与应用策略

刘 静

《大学英语课程教学要求》对于学生的听力理解能力提出了更高的要求，培养学生在真实场景中的交际能力变得愈发重要。基于此，英语听力课堂迫切需要引入真实语料。着重研究听力教学中真实语料的选择标准和应用策略，提出具体的实施步骤，为教师选取真实语料并运用于听力课堂提供参考。

真实语料；听力课堂；选择与应用

引言

所谓真实语料（authentic materials），按照《朗文语言教学与应用语言学词典》中的解释，其定义为“语言教学所使用的原本不是用于教学目的的语言材料，如杂志、报纸、广告、新闻报道或歌曲等，是真实语料”。包括报纸、杂志等的文本，收音机、电视机的节目等。近年来，越来越多的外语教学研究者开始关注并认同真实语料输入的重要性。真实语料的应用，特别是在英语听力课堂的应用，正成为英语教学界的一个重要研究课题。

教育部《大学英语课程教学要求》对于学习者在真实语境中的听力理解能力提出了新的要求：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。而针对课程设计，《大学英语课程教学要求》则指出：大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件（教育部2009）。

新要求与以往相比，加大了对于英语听说能力的重视，基于非真实语料输入的传统听力教学模式难以适应新形势。为了使大学生的听力水平得到真正意义上的提高，真实语料应用于大学英语听力课堂具有必要性和可行性。

一、听力课堂真实语料的选择标准

在当前的听力教学中，很多英语教师在使用固有教材之余，引入了相当部分的真实语料作为听力素材供学生训练。真实语料是实际交际活动的语料，具有提供丰富的听力教学资源和真实的英语语言文化背景的优势，但并非所有的真实语料都适合听力课堂教学，或者可以拿来即用。在选择语料时，需要考虑以下因素：

（一）应充分考虑学生的实际语言水平

对于非英语专业学生的听力教学，尤其是低年级学生，应尽量选择涉及日常生活的语料，这些非技术类话题往往具有较强的可理解性，包括公益、交通、购物等社会民生范畴。而真实语料的话语范围比较广泛，一些专业技术型的语料，涉及诸如科技、政治、金融、体育等许多专业领域，低年级学生对于此类语料的词汇、句法、叙事结构等方面相对陌生，而在高年级学生的听力课堂则可以适当选取。

（二）应充分考虑学生的学习兴趣

选择真实语料时应坚持以学生为中心，充分调动学生的积极性。那些现代时尚的、易于引起学生共鸣的话题，可以让学生不仅为了应试，还能在生活中学以致用的话题，都可以作为选择重点，如畅销英文小说音频的部分章节，流行英文影视剧的节选片段。教师可以从这些原汁原味的英语语料中选取有趣的场景，从激发学生的兴趣出发，提高其英语听力水平。在互联网时代，真实语料的获得并非难事。网络上存在大量英语国家的广播电视节目、电影、英文歌曲等的音频、视频资料，这些生动直观、贴近生活、极具趣味性的真实语料应用于英语听力课堂教学中，可作为原有听力教材的有效补充。

二、听力课堂真实语料的应用策略

教师选择好语料之后，应根据所选语料的特点，有针对性地将其引入听力课堂教学活动中，并且可以设计一些灵活多样的课堂教学任务。在具体的使用过程中，应主要注重以下策略：

（一）相关话题的导入

教师在听力教学前应设计一些导入活动，如：事件的背景知识介绍、相关主题词汇的抢答游戏等，使学生了解相关背景信息，更快地融入本次听力活动过程中。此外，导入活动还可以使学生对于即将面对的语料内容有所预测和期待。这种听力教学策略，能激活学生头脑中的图式，加强对语料的整体理解（朱敏2013）。

（二）精听与诵读相结合

应用真实语料进行听力教学时，可以选择一段对话体的英文视频，难度适宜、语言优美流畅，学生先进行泛听，教师给予指导，使其掌握大致情节和主要信息。然后学生再结合字幕，进行精听的同时加以诵读。作为一种有意识的语言输入方式，诵读能够帮助学生真切地感受到语音、语调在语流中的变化，并进而形成语感，是提高学生听力水平的有效途径。

（三）丰富的任务类型

根据Richards的语言重建理论，教师可以通过设计丰富多样的课堂任务来帮助学生使用所听语料中的语言进行表达，实现对于相关语料的重建。教师可组织学生对经典英文影视剧中的对白进行模仿，并进行生动有趣的分角色朗读、角色扮演、为某些剧情补充结尾等活动（Richards 2006）。这些真实语料实用而有效，可以说是真实生活的再现，应用于听力教学中，有助于学生了解英语自然会话的本质特征和共同规律（刘梅2009）。此外，教师还可以结合大学英语应试特点，进行针对性的训练，如：对所听语料进行大意概括、回答有关细节的问题以及推理判断的问题等。

（四）充分利用网络和多媒体技术

在课堂教学以及课后辅导过程中，教师应最大程度地借助网络多媒体技术，充分发挥真实语料中的音频和视频材料的优势。在当今信息时代背景下，网络技术和多媒体技术蓬勃发展，获得真实的英语听力语料对于师生双方都十分便利，通过互联网能够获取大量所需的真实语料用于听力训练。教师也可以利用多媒体软件，对各种数字化听力训练语料进行加工剪辑，既能应用于课堂教学，还能供学生课后自主学习使用。另外，学生使用自己的便携式数字化多媒体设备，也可将课堂上未能完全消化的语料复制下来，课后继续自主训练。语料的真实性对英语教师计算机信息技术的运用程度提出了更高的要求，熟练操作各种相关软件也成为了听力教学中的必备技能。

结束语

真实语料的选择与应用，对于英语听力课堂教学具有现实意义，贯穿了听力教学的全部过程。教师在语料的选择方面应避免盲目性，提高针对性和实效性，为听力课堂选取适合学生实际水平、利于激发学生主观能动性的源自真实世界的原始语料。在真实语料的应用中，广大英语教师应该与时俱进，充分利用现代化教育技术手段，有步骤、灵活地设计丰富多彩的课堂任务活动，引导学生融入真实的语言环境中，有效提高学生的交际能力，达到语言学习的最终目的。

引用文献

教育部.2009.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社.

刘梅.2009.英语教学中真实语料的运用[J].教学与管理，（9）：83-84.

朱敏.2013.英语听力教学中的真实性语料与真实性任务[J].湖北第二师范学院学报，(12)：119-121.

Richards.2006.Second LanguageListening：Theory and Practice[M].Cambridge：CUP.

作者信息：116029，辽宁大连，辽宁师范大学外国语学院

辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项重点课题（WYZDA14025）。