高等职业教育模块化教学改革与探索

孔伟

（乌海职业技术学院，内蒙古乌海016000）

高等职业教育模块化教学改革与探索

孔伟

（乌海职业技术学院，内蒙古乌海016000）

针对高等职业教育传统的教学模式已不能适应培养应用技能型人才的需要，提出了构建模块化教学模式的思路，模块化教学模式更注重学生实践操作技能的培养，本文从加大“双师型”教师比例、加强校企合作、加强配套教材的建设等几个方面对模块化教学模式的保障措施进行了分析。

高等职业教育；教学模式；模块化教学

目前我国高等职业教育传统的教学模式已不能适应培养应用技能型人才的需要，因此，高等职业教育教学模式的改革势在必行。德国的教学改革是非常值得我们借鉴的，欧洲29个国家签署的波洛格纳宣言推进了德国近几年的高等教育改革，［1]在一系列的教学改革措施中，德国广泛开展了模块化教学改革，将教学目标、教学内容、评价体系等多个方面贯穿于人才培养的整个过程，已被国际公认为是一种比较成功的应用性人才培养模式。

一、模块化教学理念及含义

传统的教学体系在教学内容上更注重理论知识的系统性、连贯性，而高等职业教育的培养目标是能在生产、服务、管理一线工作的高等技能型人才，更注重学生实践操作能力、技能的培养，学习项目模块化具有较强的灵活性和重组性，不再禁锢于传统的知识网络体系，根据完成某一项工作任务需要的技能来决定该项目所学知识点［2]。课程的教学项目以具体模块为载体［3]，在“教学做一体化”的环境进行教学。

模块化教学是20世纪70年代由国际劳工组织研发出来的一种教学模式,模块化教学体系将学生专业能力的培养作为目标，［4]将“项目化模块”作为教学的基本单位，根据人才培养目标进行有机的整合，具有较强的灵活性和重组性。MES（Modules of Employable Skill的缩写）［5]模式是将社会上的各种职业统计出来，然后确定出每个职业应具备的职能，再将确定的职能划分成多个不同的工作任务，［6]每一项工作任务对应一个学习模块，该模块中需掌握的知识和技能应该完全满足该项工作任务的需要，学生就业后完全可以适应工作岗位的技能知识需求。

二、模块化教学模式的构建与实施

（一）模块的构建

模块化教学模式改革的关键和难点是模块的构建，在模块构建过程中既要考虑到教学内容体系的重建，又要对岗位群的职业能力进行分析，从而制定相应的项目模块。

邀请企业参与教学项目模块的制定，根据需要的专业知识设计相应的教学项目模块，企业参与人才培养方案、教学项目的设计，企业参与、分析本专业学生应具备的职业能力通过对岗位群的专业需求进行分析。

（二）模块构建实例

下面以《电工电子技术》这门课程为例，简单阐述模块化教学模式构建的思路。

《电工电子技术》课程设计是以生产实际中的具体案例为主，教材由多个实训项目组成，每个项目设置若干个应用型模块。让学生带着问题去思考，启发式、互动式、交互式教学方式并存，在理论指导下进行实践，在实践中提高对理论知识的理解。

《电工电子技术》课程是机电一体化专业的专业核心课程，在专业课程学习过程中起着承前启后的重要作用，学生学完本课程后，可以具有常用电工、电子仪器仪表的正确使用能力，对小型电器设备有组装、调试、检测和故障排除的初步能力。

本课程以真实的工作任务为载体设计教学过程，将课程内容划分为多个学习模块任务，下面以晶体管电路装调、集成运算放大器电路的装调为例介绍模块的构建。

模块名称：晶体管电路的装调、集成运算放大器电路的装调教学实施：以实际产品为载体进行相关练习并讲解相关知识点：半导体的导电特性、PN结及其单向导电性、半导体二极管、稳压二极管、晶体管、光电器件、放大电路的频率特性、射极输出器、差分放大电路、理想运算放大器。掌握该技能所需的知识点：掌握二极管、三极管等常用半导体元器件的结构和性能参数。掌握基本元器件的特性及应用。掌握电子基本电路的应用。会运用知识分析电子基本电路。掌握模拟放大电路、整流电路的工作原理及组成、种类。掌握常用运放的应用学习任务名称：简易防盗器装调、焊接收音机

学生应掌握的技能：万用表判断晶体管好坏及极性电子基本电路装调技能简单电路的焊接及故障处理

三、模块化教学模式实施的保障条件

（一）加大学校“双师型”教师比例

模块化教学模式的特点要求授课教师既要有较扎实的理论基础又要有较强的实践操作能力，德国在职业教育方面堪称各国的典范，［7]要求任课教师具备5年以上的校外工作经验，专业课教师从知名企业聘请，学生到企业中实习为企业创收，从而与企业建立长期的互惠合作关系，因此学校应与优秀企业建立长期稳定的合作关系，定期地、有计划地指派教师到企业中学习，同时聘请企业专家到学校任教。另外，教学过程中采用模块化教学模式教师需做好由主体向主导角色的转换工作，学生边学边做，大大地激发了其学习兴趣，有效地提高了教学质量。

（二）加强配套教材的建设，实行学习项目模块化

要想实施好模块化教学模式，必须进行配套的模块化教材建设。模块化教材内容的选取设计要考虑到该专业学生毕业后就业岗位的技能需求，例如，电动机正反转控制项目中在讲解手动正转控制电路、识读电动机正反转电路图、接触器自锁正转控制电路等基础知识点同时，进行电动机正转控制电路的安装、接触器自锁正转控制电路的安装等相关技能训练。

学习项目模块化对原有的知识体系进行了重新整合，［8]不再强调知识体系的连贯性和系统性，而是根据岗位需求来确定所学知识点，坚持已够用为度的原则，强调学生操作技能的培养，学生在教学做一体化环境中边学先做，极大地提高了学生的学习兴趣，有效地规避了传统理论知识讲授的弊端，教师由“讲授者”变为“引导者”，教师边指导边讲授，学生边操作边学习，学生在操作过程中学习相应的知识点，起到事半功倍的效果。

（三）采用任务驱动、仿真教学、演示教学等多种教学方法授课

根据模块化教学模式的特点，在授课过程中应灵活运用理论讲授、仿真操作演示、实践操作、小组讨论等多种教学形式。每个模块都设计了与典型工作任务结合的学习任务，课前教师给学生布置任务，学生通过查阅相关资料对工作任务有了初步的了解，从而做好课前准备工作，课前准备过程极大地提高了学生自主学习的能力，课上教师将实践任务按组分配给学生，学生通过课前准备环节已对所学知识有了初步的认识，然后根据教师布置的工作任务按步骤逐一完成，在完成任务的过程中逐步掌握所需的知识及技能，有利于培养学生的分析问题、解决问题能力和小组间的协调合作能力。

（四）软硬件配套，建设教学做一体化教室

模块化教学模式要求学生边学边做，因此在教学实施过程中就需要配套相应的硬件设施——教学做一体化教室，教学做一体化教室是根据专业需求营造的“教学做一体化”环境，在教学做一体化教学环境下，教师将理论与实践结合，边讲边做，学生边做边学，能够很好地将理论知识与操作技能融合，大大提高教学质量。在教学过程中采用启发式教学法、项目教学法进行分组教学，每组人数由班级总人数和一体化教室工位数决定，一般以2-3人为宜，采取师傅带徒弟的“现代化学徒制”教学模式，很好地实现了学生学徒合二为一、教师师傅合二为一、教师车间合二为一。操作时每组学生人数不宜过多，教师在课上可以有针对性地指导学生，人数过多将不能充分保证教学质量。学生在教学做一体化教室中结束工作任务后需按照一体化教室的相关规定整理工位，从而培养学生良好的职业素养和职业道德，缩短与企业环境的适应距离，为就业做好铺垫工作。

（五）改革评价模式，完善考核评价体系

采取校企双方共同评价机制，改革原来理论自主考评的评价模式，融学生自我评价、教师评价、师傅评价为一体，努力构建第三方评价模式。理论考试与操作技能考核相结合，达到企业中相应岗位的技能需求才可准予毕业，切实提高学生的就业能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。

综上所述，模块化教学模式注重学生实践操作能力、实践操作技能的培养，在构建时需建立相应的保障措施，例如，加大“双师型”教师比例、加强相应配套教材的建设等多种措施，从而保障模块化教学模式的顺利实施，有效地提高高职院校教学质量。

[1]徐理勤，赵东福，顾建民.从德国汉诺威应用科学大学模块化教学改革看学生能力的培养[J].高教探索，2008，（3）:70-71.

[2]常明.“教学做一体化”教学模式研究[J].职教通讯，2011，（14）:55-56.

[3]曾繁明.高职电气自动化专业项目教学法研究与实践[J].职业教育研究2013，（02）:38-39.

[4]袁昝，许强，王晓峰.基于应用型人才培养的模块化教学改革[J].合肥学院学报，2011，（4）:56-57.

[5]耿锦卉.我国高等职业教育专业人才的培养模式研究[D].天津大学,2006.

[6]张继友,周美茹.国外高职教育模式的分析与借鉴[J].教育与职业,2005,(03)：21-22.

[7]邓耀彩.高职院校师资的国际比较[J].高教探索，2003，（02）11-12.

[8]郝超.高等职业教育课程模式的探索与研究[D].南京理工大学,2007.

G712

A

1674-6198（2015）05-0043-02

2015-09-23

本文系自治区级科研课题“高职院校教学做一体化教学模式的研究与探索”部分研究成果，课题批准号为NGJGH 2014055；本文系院级重点课程《高职物理基础实验》部分研究成果。

孔伟（1980—）女，山东肥城人，乌海职业技术学院讲师，研究方向为物理电子科技。