“零存整取”式初中英语写作教学研究

冯君华

“零存整取”式初中英语写作教学研究

冯君华

培养学生的写作能力不能一蹴而就，要从学生实际水平出发，有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难、循序渐进。“零存整取”式英语写作就是这样一套行之有效的写作模式。

初中英语；写作教学；零存整取

一、课题研究背景

写作是一种思维活动，是语言的输出，是学生传递和表达思想的重要方式。它能体现一位英语学习者的综合素质和语言应用能力，是英语教学中的难点和重点，也是中学英语教学中培养和考查的重点内容。但长期以来，写作训练在初中阶段未被重视，写作沦为英语课程的附属品；初中学生多数惧怕动笔，因此出现遣词造句的能力低下，语法意识薄弱，能使用的词汇不多等问题。为此，我校一线教师针对目前写作教学中存在的问题，大胆创新，积极开展研究，经过调查全区教师教学和学生写作情况，最终确立“零存整取”式初中英语写作方法的研究作为研究课题。

二、当前写作状况分析

近几年，全国各地的中考试题对学生的写作以书面表达的形式进行考查，这正是对学生创造才能检测和要求的有利证据。然而，我们发现大多数学生在写作时存在以下问题：

问题一：词汇量不够，词汇运用能力差。现在的学生在语言学习时只注重语法知识，忽略了词汇的其他信息，导致在写作时不能灵活运用，较多地单一使用同一词语来表达相关内容。

问题二：句型单一，句式变化运用能力差。

问题三：实际操作能力差。在学生习作当中，常常可以见到以下几种语法错误：串取（Run on），即两个句子之间直接以逗号隔开；残缺句（Fragment），即句子的标点符号用错，一句话还没有说完，就用句点了；平行错误（Faulty Paralleism），即所谓的搭配不一致；错位修饰（Misplaced Modifiers），即句子的某一个成分，本来应该修饰A部分的，但是给人的感觉就好像是修饰了B部分；垂悬问题（Dangling Modifiers），即所谓的逻辑主语一致不一致的问题。

另外，由于中、西方文化的差异，很多学生在写作时会根据中文的说话习惯来写英文句子，也就是我们所说的“Chinglish”（张慧敏 2015）。

三、课题研究的基本概念

（一）“零存整取”式初中英语书面表达的概念

1.时间概念上的“零存”，即操练要经过一段时间，需要逐渐的积累，这就是“零存”；经过一段时间的引导式写作训练，学生英文写作能力逐渐得到提高与发展，这种经过不断的训练而获到的提高与进步就是“整取”。

2.语言学概念上的“零存整取”，即“零存”与“整取”的关系就是语言的“输入”与“输出”的关系。

3.“零存”课文材料每段中可作为写作训练的素材，分段让学生进行模仿写作练习以及扩写（添写）写作练习，整合每段模仿写作的作业，形成一篇以课文文本为蓝本的新的材料，达到“整取”的目的。

（二）“零存整取”式英语写作的原则

定时定量，保证质量；随时记忆，积少成多。

（三）“零存整取”式初中英语写作训练的具体做法

1.“零存”词汇，加强写作基本功的训练；

2.“零存”美文佳句，丰富学生的内涵；

3.注重过渡性词语的“零存”，增加行文的流畅性；

4.注重典型错例的“零存”，关注对学生文章的修改与评论；

5.优化作文开头，重视结尾，形成完整的语篇结构；

6.写作模式多元化，提高学生写作能力。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

以新课程理念为指导，重点研究英语写作教学在任务型教学中的实施，力求探讨出一套较为完善的书面表达教学模式，全面提高我校学生的整体写作水平，进而使我校的英语写作教学走向系统化、规模化、理论化、实用化。在本课题完成之后，希望能够达到：

1.找到切合实际、行之有效的解决初中学生英语写作难的对策；

2.力求形成一套有指导意义的英语写作教学的模式，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高英语教学质量；

3.使研究者在素质和能力上得到进一步的提高；

4.通过研究和实验，激发学生学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。

（二）研究内容

1.解决学生背单词难的问题；

2.英语写作教学在任务型课堂教学中的实施，解决课前一小练，课中一大练的问题；

3.英语写作教学在日常训练中的应用；

4.如何利用现代教育技术实施写作教学；

5.教师如何实施专题写作训练课。

五、课题研究的对象、步骤和方法

（一）课题研究的对象

本课题以重庆市95中学七、八、九年级学生（近3000人）为研究对象。

（二）课题研究方法

以行动研究法为主要研究方法，通过文献研究、调查研究法、实验研究法等辅助手段，运用等性分析与定量分析相结合的方法，得出研究结论。

1.文献研究法

由于课题研究需要理论依据，所以在研究之初我们就开始搜集英语写作教学的相关研究材料和与此相关的学习心理理论、教育心理学理论，为课题研究提供理论依据。

2.调查研究法

我们采用问卷调查法，对我校的教师在对写作教学中所存在的问题，学生对自己的写作能力现状等问题进行了调查，并在调查的基础上进行了分析研究。

3.实验研究法

在本校不同年级、不同班级进行对比试验，检验在教学工作中写作教学模式化的理论构想，丰富在教学工作中实施写作教学模式的式样。

（三）研究步骤

课题周期为一年，分为四个阶段：

第一阶段：立题准备阶段（2014年7月～9月）

1.调查发现法

通过问卷调查法了解学生对写作的态度及困惑。在日常教学中通过发现法了解每个学生的写作水平。

其结构顺序：问卷—讨论—收集—整理。

2.讨论认同法

经多位不同年级教师对学生反馈信息进行收集整理后，提出学生英语书面表达中存在的普遍问题及合理化建议。经过讨论，课题组成员一致决定，根据学生英语写作方面能力较差的实际情况，确立“零存整取”式初中英语写作方法的研究作为研究课题。

其结构顺序：发言—讨论—立题。

第二阶段：实施研究阶段（2014年10月～2015年6月）

本阶段力求做到每周至少进行一次写作练习。写作前确立写作主题、内容、要求及注意点，写作后一律进行详批，力求面批。每次批阅后，将大部分学生存在的共同错误加以归纳、分析、研究，找出产生这些错误的原因所在，再进行有针对性的指导和练习，再总结有关经验，改进下一阶段的写作教学方法。

1.范例对比法

在初中阶段学生接触作文初期，教师选取不同题材的高、低两档次作文各一篇呈现给学生，通过学生自己对比，让他们自己感受优秀作文的美。在教师的分析鼓励下，提高学生写作的信心，培养学生的写作兴趣，激发他们的创作热情。

其结构顺序：范例—对比分析—感受—鼓励。

2.理论指导法

学生从七年级到九年级会接触到各种不同文体的作文。教师应根据文体的需要，先给予学生不同的写作方法指导，并配以范文进行理论讲解，可采用“审、抓、扩、连、改、抄”六步法［即一审题、二抓要点、三扩展成句、四连句成文、五查错改错（即润色的过程）、六誊写］进行写作。

其结构顺序：讲授—范例—分析—归纳。

3.循序渐进法

教师在训练学生书面表达时，应符合认知规律，根据不同年龄阶段、不同知识水平采取不同的教学手段和模式：七年级作文训练应以句子和简单的描述性和叙事性文章为主。八年级作文训练采用听与写相结合、说与写相结合、读与写相结合的模式。九年级作文则应以训练学生的能力为主，参照中考英语书面表达评分标准进行有的放矢的系统训练。总之，要做到“以人为本，以学生为中心”。

其结构顺序：全面了解学生—适当选材—指导练习。

4.全批反馈法

这是教师在作文批改中最常用的方法。学生写作后，要求教师逐个批改。每次批阅后，将大部分学生存在的共同错误加以归纳、分析、研究，找出产生这些错误的原因，及时地把作文批改情况反馈给学生，并进行有针对性的点评。

其结构顺序：批改—记录—归纳—分析—点评。

5.面批辅导法

这个方法主要针对书面表达能力一直较欠缺或某次作文中问题较突出的学生使用。此方法对个别学生的作文问题更有针对性，使其对知识点印象更深刻，同时也体现出“以人为本”的情感关注。

其结构顺序：批改—面谈—指导。

6.互批学习法

这是一种体现互助精神的批改方法，也符合新课程标准提出的“合作学习”的理念。通过学生互助批改作文的方式，可提供给学生充分的学习机会。此方式的实施可以是一对一的批改，也可是同一篇作文，多人批改，形式灵活。通过彼此文章的对照批改，可强化对知识点的细化与掌握，可启发参与者的思维，可使其明显感到自己作文中的优缺点，可极大限度地积累写作及批改经验。

其结构顺序：选定批改对象—详细批改—讨论—对照自省—启发。

7.范例导学法

此法可由教师和学生共同互动实施，尤其适合即兴作文。同一题目的作文可请好、中、差三个层次的学生同时在黑板上书写，再由教师和全班学生共同讨论、批改。学生可通过黑板上的范例最直观地感受到不同档次作文间的差别，可通过教师的分析来指导自己对作文的自批定档。

其结构顺序：范例—讨论—批改—对照分析—总结—实践提高。

8.自批自评法

此法与以上四种批改方法相辅相成。积累批改的经验实际上也是作文经验的积累。好的作文是改出来的，能把一篇作文改得面面俱到，那么自然也能轻松地写出一篇好作文来。

其结构顺序：作文—批改—归档—反思—实践提高。

9.积少成多法

英语学习中强调单词、短语的积累，当然作文中也少不了美文佳句的积累。要求学生平时注意收集与整理美文佳句，并整理成册，形成美文集锦，多读多背，水到渠成，自然会出口成章。

其结构顺序：阅读—收集—整理成册—多看多背多用。

10.作品激励法

根据不同年级、不同班级、不同层次的学生可以采用不同形式的作品展示：如，可以采用限时写作比赛或展示一年来学生们自己整理的作文集等，使学生看到自己在作文方面的成长，让作品激发他们的写作兴趣，让成果激励他们的自信。

其结构顺序：活动策划—参与—结果—展示—激励。

第三阶段：结题总结阶段（2015年9月）

1.整理课题研究的实践性资料；

2.对此写作教学进行全面分析、总结；

3.完成课题研究的结题报告。

第四阶段：深化推广阶段

六、研究成效

（一）研究成果

通过这个课题，一线教师有了更多的锻炼机会，不仅仅是单纯的教学工作者，也是学习者、教材建设者，还是课题研究者。

随着课题《“零存整取”式初中英语写作方法的研究》的深入开展，各位教师不断思考、实践、反思，将自己的实际操作经验形成文字，为主题研究提供理论支撑和可行性操作。王维的论文《浅谈“零存整取”式初中英语写作方法》结合自己多年来的教学实践向我们传授了许多关于训练学生写作的宝贵经验；冯君华的论文《“零存整取”式初中英语写作教学初探》则列举了大量生动的实例来诠释“零存整取”的意义；陈莉莉的论文《积跬步以致千里，聚溪流以成江河——初中英语书面表达训练之我计》中则推荐了多种可渗透在日常教学中的作文训练方法。

（二）本次课题研究反思

至此，我们组对于研究怎样提高英语写作能力的研究已告一个段落。综观这次研究，我们主要解决了提高英语写作能力的几个问题，初步形成了一套英语写作能力训练的教学模式。

苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”（转引自朱永新 2012）要给学生一杯水，自己先要有一桶水，甚至是“一泓流淌不息的泉水”。读书是教师自身成长的必需，是催开教育之花的源源活水。广博的读书应该是现代教师的另类备课。翻开书，我们尽享前人一生积淀的宝贵财富。在品尝前人的睿智中，在和名家对话时，体验豁然开朗的喜悦；提起笔来，尝试着在洁白的纸页上留下点点墨香。QQ群上、博客上、公共邮箱中都可以寻找到我们虚心求教、认真分享和智慧思考的踪迹。

一年来，我们邀请专家讲座及外出学习多达十余次。英国领事馆主办的英语教师系列讲座——“如何超越课堂”“写作教学”等让我们感受了外国教师的教学理念，也让我们反思如何将他们的教学理念和实践与中国国情相结合。每一次聆听专家的心声，与专家的现实对话，都让我们的视野更加开阔，我们体会到了成长不再是一个人，而是站在一个集体中，站在别人的肩膀上。

学习的渠道是广阔的，而学习的收益却是不等的。应课题要求，我们必须让自己做一个有心人。我们听别人的示范课，有听课记录，记下精彩的教学设计，也有自己临场生发的灵感火花。我们看了好书，要写读书笔记，记下震撼自己心灵的语句；要写读书心得，提炼出书中的精华，讲出自己的所感所悟。我们听了讲座报告，要开会讨论如何将名师的理论指导变成可操作的步骤。反思是自我提高的阶梯，我们就是这样从积累教学案例、积累自己的感受、积累自己的思考开始，用心地将自己有价值的一颗颗的“珍珠”串起来。

可喜的是，作文训练六步写作法“审、抓、扩、连、改、抄”已受到大渡口区英语教师的关注，目前正在大渡口区课堂教学实践中推广使用。教师不再为写作教学感到困惑，教学有成效，工作劲头更足了。学生更是在课题研究中受益匪浅，他们不再害怕写作，日常积累多了，写作有法了，作文分数自然就提高了。成绩只代表过去，我们深知：只有“逗号”，没有“句号”；只有更好，没有最好。唯有不停地前进，人生才更具生命力，学习如此，成功的追求如此。勤恳地学习—思索—实践，实践—思索—学习，周而复始，我们坚信：天道酬勤，水滴石穿。

然而，还有以下几个问题值得我们反思，有待我们作深入研究。第一，写作课的形式单一，缺少和多媒体的有机结合。第二，班级容量加大，以至于语言的训练面较窄，不能兼顾每一个学生。第三，教师授课前能收集大量的材料，但没有对材料的整理和归纳；所设计的调查问卷和调查结果有些地方还欠周密。第四，由于培训机会较少，教师素质提高的较慢。

引用文献

张慧敏.2015.初中英语作文存在的三个问题［J］.江西教育，（6）.

朱永新.2012.我的阅读观［M］.北京：中国人民大学出版社.

作者信息：400084，重庆，重庆市第九十五初级中学校