高三英语试卷讲评课探究

陈淑芳

一、问题的提出

进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在讲评练习题与做练习题上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地核对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。毋庸置疑，这些讲评模式因严重阻碍学生思维的积极性而将被时代淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？

二、试卷讲评课的意义

评讲课的意义在于，讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。讲评还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法（张海光 2007）。也就是说，成功的讲评课可以弥补学生平时学习中的知识欠缺，激发学生的求知欲。

三、试卷讲评课的原则

（一）及时性原则

检测之后，教师要及时讲评。因为讲评越及时，学生记忆越清晰，印象越深刻；反之，拖得时间越长，效果越差。

（二）针对性原则

教师应主要针对普遍存在的问题进行讲解，不必面面俱到，要做到主次分明。

（三）鼓励性原则

对于成绩一贯较好或有进步的学生，要勉励他们精益求精；对于偶有失手或怯场的学生，要给予他们自信和方法，对于一直较差或退步的学生，要帮助他们分析具体原因。

（四）启发性原则

学生在答卷时出现的问题，教师讲解时应以启发为主，帮助学生找规律，而不是简单地把答案告诉学生；同时，切忌放任、拖拉、脱离实际或逐题过堂，不分主次。

四、试卷评讲课的教学策略

（一）在讲评前应充分备课

讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。讲评前，教师要认真做好试卷分析，做到一备内容，二备方法，为实现讲评的目的做好充分的准备。

在准备过程中教师要明确讲评目标，精选讲评内容。因为教学目标是否明确、具体、科学，将直接影响到讲评课的成效。所以，教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，认真统计和分析学生的答题情况。一方面，教师要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，根据学生存在的问题确定矫正的途径与方式。另一方面，教师通过分析试题的命题思路、考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，培养审题能力，掌握和加强答题技巧。总之，应紧紧围绕“矫正补偿”这一中心，讲究针对性、实效性，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。这样，教师在教学方法上才能得到更好的提升。

（二）在讲评时应注重分类指导，多授予“捕鱼之道”

考试是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段，而评讲试卷则是帮助学生解决疑难、传授给学生解题方法和解题技巧的最好时机。教师应就高考英语标准化试题的各部分进行分项重点评讲：

1.听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。

2.完形填空重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的答题依据。拿到完形填空试题后，不要急于动手去做，必须从语法、习惯用法、内容和常识等多方面综合考虑选项；既要理解文章材料所叙述的表层内容信息，又要理解文章材料中的连贯意义、引申意义等深层意义。

3.阅读侧重分析各类文体的写作特点、答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。

4.书面表达题要着重强调仔细审题、弄清大意，编写提纲、拟出要点，紧扣要点、扩写成文；然后，用投影打出共性的典型错误，让学生改错；接着，引导学生讨论文章的交际目的，可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式；时间允许的情况下，可以让学生相互批改，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。

（三）力求知识网络化和系统化

一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试、模拟考试等，但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求教师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。

例：Is it in the factory ____we worked together last year?

A.that B.which C.where D.in which

正确答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句，选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory we worked together last year.这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选A。在此基础上，教师可接着问：去掉介词in，情况怎样？此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么？显然正确答案是A、B，这样讲评可使学生进一步巩固定语从句的知识网络。

（四）要强化讲评后的知识巩固工作

讲评后教师要给学生留有一定的时间进行消化和巩固，然后要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误（吴春喜 2005）。同时，教师也建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以便及时巩固与提高。

（五）优化讲评方法，主导与主体相结合

教师讲评试卷时，不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课的形式可以是多样的，可由教师讲，也可由学生讲。教师要多一点“启发式”教育，应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则（黄绍福 2009）。最好是启发学生讲评，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，教师补充或帮助归纳、小结。这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位；教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者。教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，使他们树立信心、拓展思维。英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。

五、结束语

总之，试卷讲评课也是一门艺术，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面、多角度备课。要想提高讲评课的质量，教师必须把握三个特点：第一，要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；第二，要评试卷、评学生，研究学生在练习中的出错原因，以便对症下药；第三，要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。教师把握好这三大特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。