基于多元评价的高职英语课程考核体系的构建

张宏明

高等职业教育的目标是培养高技能人才，需要重点突出教育的职业性与实用性，职业教育比较先进的德国在这方面做得就比较好，德国将公共英语课程与职业教育紧密结合，重点提出公共英语课程的职业性与实用性，培养出了许多社会所需的实用性人才（吴志芳 2011）。而我国的高职英语教育存在问题表现在英语教育与职业教育相脱节，与实际工作要求脱节，英语教学课程内容陈旧，高职院校的教学重点是应付考试与考证通过率等，忽略了对学生语言应用能力的培养（魏蕊 2014）。现在高职院校英语课程考核体系急需改革，且需要在多元评价的理念下进行改革，构建科学的课程考核体系。

一、多元评价理念分析

首先，教师需要了解分析多元评价理念，我国教育部高等教育司对于高职英语教育提出了专门的教学基本要求，提出高职英语教育应该以实用性为主，以应用为目的，寻求科学的、正确的高职英语多元化的课程评价体系。多元评价的理论基础是多元智能理论，这种理论认为人类的智能是多元化的，智能组成部分主要有以下几种内容：语言、人际关系以及自我认识等，每个人的智能优势不同。个体之间存在着智能组合的差异，有各自擅长的方面，不能用一个统一的标准来要求学生，教师应该树立多元化的评价观，采用多种方法和途径。例如：将评价的主体拓宽、创新并充实评价内容、采用多种评价方法等，全面多角度地评价学生的知识能力。多元评价理念重点强调的是评价功能的多重性，评价标准以及评价主体等多方面的多样化，保证学生在一个多元化、多样化的环境下学习成长。评价的手段应当是形成性评价与终结性评价相结合，组内自评与组间互评等相结合的方法。

美国教育家对于教育强调教与学过程的动态互动与调节，将形成性评价与终结性评价相结合，培养学生的学习过程，对教师的教学过程、教学目标等进行跟踪评价，及时地反馈教学信息，从而促进学生的全面发展。现在的高职英语专业学生都是90后，面临着计算机信息网络技术的飞速发展，各种网络媒体、新社交平台（如：QQ、微信、微博等）已经广泛地流行开来，教师应该采用多元评价理念，将评价的主体进行多元化，将学生、家长、教师等各种主体联合在一起，充分体现多元评价理念中的主体多元化（井楠 2015）。

二、高职英语课程特点与考核现状分析

高职英语的特点是以英语作为一个载体，将多种其他方面的知识融汇其中，为社会培养各种实用型人才，以促进地区经济发展与文化交流，重点培养学生的英语综合应用能力、重点构建多学科的职业教育，为学生营造出真实的工作环境，重视学生岗位能力的培养，与时代实际特征紧密结合，采用多种实训方式手段。传统教学模式注重的是知识的学习与传播过程，强调教学的效果与最终的考核，因此，高职院校英语课程考核重点就放在考试上，并将考试评价作为主要的手段，忽视过程，不重视学习能力与学习过程的培养，没有实现实用性功能，高职院校采用单一的教师评价方法，学生不能充分感受到主体性与参与感，课程知识学习评价过度重视知识积累，将实际运用抛到了脑后，单纯地以笔试成绩作为考核的标准，缺少实践性指导与训练。

三、多元评价下的高职英语课程考核体系的构建

高职英语课程考核工作是教学过程中的一项比较重要的环节，也是评价教师教学效果的主要方法与手段，为了改变传统高职英语教学的不足，需要充分调动学生的积极性与主动性，构建新的高职英语课程考核体系，提高高职英语专业的水平。多元评价体系下，高职英语课程体系的构建需要从三个方面做起。

（一）转变英语课程考核的观念

高职院校的英语教师应该转变观念，充分积极学习最新的课程考核理念。例如：多元评价理念，提升英语教学的实用性，为社会培养更多的实用型技能人才，树立“语言能力运用核心”为考核的标准，将这种实践性观念加入到实际教学中去，将学生培养成有能力的实用型人才。

（二）改变英语课程考核的方式

传统高职院校的英语课程考核方式非常单一，在多元评价理念指导下，应该提倡多元化的考核体系，积极学习《新课程标准》，吸取《新课程标准》的精华，对学生的评价应该从甄别式评价向发展性评价转变，不仅要重视学生的学习结果，还要重视学生的学习过程，学生学习水平与学习过程中所表现出的情感态度也是教师需要关注的。

多元化课程考核评价方式能够激发学生的学习兴趣与积极性。教师应该根据学生的学习能力与性格特征，采用不同的评价方式，更好地进行因材施教，帮助学生学习知识，教师在教授知识与评价学生的学习时，应该从英语学科本身的特点出发，从英语学科的听、说、读、写、译这五个方面进行全面的考核，每个方面都制订出针对性的学习考核方式，例如，在阅读方面，教师应该改变以前阅读理解笔试方式，给学生一个英文短篇小说，让其自行阅读，或者是给学生推荐英文电影让其观看，看过之后再写观后感（士祥、朱兵艳、蒋秀娟等 2013）。采用这种考核方式，会比较生动有趣，也能调动学生的学习积极性与热情。在英语翻译考核方面，教师可以在课堂上进行提问，或者是给出学生真实的信函，供其翻译，做到英语考核方式的多维度与多样化。

（三）英语课程考核主体多元化

多元评价理念指导下，需要将英语课程考核的主体进行多元化，采用教师考核与学生自评相结合的方式。我国的《基础教育课程改革纲要》中明确提出：课程考核不能只关注学生的学习成绩，还要关注学生的发展潜能，促进学生的全面发展。以往传统课堂教育多数采用的是教师主动教授知识，教师是课堂的权威，学生必须对教师唯命是从，学生在课堂上没有自主性，也缺乏自我表现的机会，课堂上缺少了学生的参与，随之也就会缺少生机与活力，不能够充分发挥学生的主观能动性。教师应该积极实践多元化评价理念，让学生进行自我评价，让学生对自我有一个认识，积极参与到课堂学习中去，将教师考核与学生自评充分结合起来，学生自我评价，学生之间展开互评，这样不仅促进了学生之间的沟通交流，也让学生对自我有了一个更加准确的认识，学生感到主动性主体性的发挥，会更加努力、更加勤奋地投入到学习中去，真正地学到知识与能力（关英俊 2012）。

四、结束语

教师对学生知识的考核目的是促进学生对知识的掌握与应用，因此，既要重视基础知识考核，又要积极培养学生的实践应用能力。教师应该在先进课程考核理念的引导下，积极进行课程考核体系改革，积极采用多元化评价理念，将课程考核的内容与形式进行多元化、理论知识与实践相结合，注重培养学生解决实际问题与实践动手操作的能力，构建科学完整的高职英语课程体系，推进高职英语课程考核体系的发展进步。