基于对话教学的小学英语课堂提问策略

寇大波

在小学英语课堂上，提问教学的开展成为当前教师所采用的基本方式之一，提问教学模式的运用不仅是构建师生和谐双边关系的重要基础，而且成为教师指导学生提出问题、分析问题、解决问题重要载体之一。

一、小学英语课堂对话教学常见问题

（一）设计不足，课堂提问随意性大

小学英语对话可以有效提高学生的听说能力，培养学生良好的英语应用习惯，激发他们对英语学习的兴趣，增强他们对英语学习的积极性（唐莹2014）。在传统的教育理念中，许多人认为英语学习无关紧要，让位于数学与语文，2015年更有高考英语降分的改革，于是在这种“以考定教”思想的左右下，“备教材、备学生”就无法真正落到实处，课前的问题预设要么没有，要么就是缺少着力点，置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力，这与对话教学的实质是背道而驰的。

（二）质量偏低，课堂提问实效性差

有些教师将课堂提问作为渲染课堂气氛的手段，为达此目的，就以“师生问答、生生问答”的方式贯穿于整个课堂，但是教学的质量却得不到提升。教师在主导问题教学的过程中，应该遵循教育教学的一般规律，问题的设计应“少而精”，要以质量较高的问题唤起课堂的活力，激发学生的学习动力，在“提出问题—分析问题—解决问题”的过程中培养学生的创新精神与实践能力。

（三）机械死板，课堂提问趋于形式化

课堂应该是以学生为主体的课堂，这就预示了小学英语课堂是一个充满活力的课堂，不同的学生对同一个问题会有不同的看法，也导致课堂提问教学的不规则性。虽然教师的教学语言设计得不错，但是这种提问无视学生思维的差异性，无视课堂的实际情况，对学生的回答避重就轻，影响了课堂生成的有效性。

二、对话教学中课堂提问的科学实施

（一）重视对话教学的前提——明确目标

提问教学的开展必须立足于所教材料的教学目标而展开，否则就会陷入“无根之木”的尴尬境地。首先，提问教学的目标具有“贴近学生实际、操作性强”的特点。基于此，教师在备课之前首先就要深入地钻研教材，了解自己学生的实际需求，尽可能地避免学生感到太容易或答不出的两个极端，从而使得提问的难易程度比较接近大多数学生的接受程度。其次，问题的筛选具有可操作性。课堂提问环节是构建高效课堂的重要环节，提问的设计要力避随心所欲，既要体现教材重点与难点，又能达到所教材料三维目标的基本要求。这样，既能激发不同层次学生在探究问题活动中的兴趣，又能使学生感受到成功的喜悦，同时能使教师及时了解课堂情况，调整教学对策，从而提高课堂教学的实效性。

（二）明确提问教学的基础——体现活动的价值

1.问题的思考具有一定的不可预设性

问题的预设应该留有极大的自由空间，所谓的自由空间指问题的思考具有一定的梯度，尊重学生的差异性，使不同的学生在同一问题的思考过程中都有所得，由此而激发大多数学生的求知欲，使之既能够在同一个问题中找到自己的位置，还能够认识到团队的力量。

如在教Unit 4 An English friend时，针对不同学生，笔者设计了以下四个不同层次的问题：

A.Is Wang Bing free now？

B.Who’s Tom？

C.Where does Tom live in？

D.What have you learnt from the text？

这种提问方式让问题的设计具有一定的不可预设性，从而避免为学生思维设置条框限制，为学生思维的创新性发展奠定了坚实的基础。

2.多元化的提问方式激发学生创新活力

教师的提问应该尽量避免拘泥于单一化的固有模式之中，而是应该善于灵活运用多元化的提问方式，以提高师生互动的有效性，以切实促进学生的主体作用得到更大程度的发挥。学生的自主思考、自由提问、疑点探究、互助合作等都可以作为可选择的方式，多元化提问方式的运用既可以活跃课堂气氛，又可以在培养能力、创新思维等方面使学生的分析与综合能力得以锻炼。

3.留给学生充裕的自由支配时间

“建构生态课堂”的建设，要求充分调动学生的积极性，培养学生的学习能力，鼓励学生参与课堂教学过程，做到真正将课堂还给学生。

例如，在一次三年级公开课上，针对Unit 4 Where’s the bird这节课的教学重难点，结合教师自创的动作歌曲On in under，教师设置了一个生动的对话教学情境，就把小学生的注意力集中到了课堂上来，由浅到深，由简到难，顺利突破教学难点。这样，课堂之上留给学生充裕的自由支配时间，教师只起到点拨指导的作用，使学生由原来的依靠教师转变为依靠自己，为培养学生独立自主的意识奠定基础。

（三）处理好个体间的合作——搭配和谐的人际关系

当个体在对话学习过程中不能独立完成任务时，可以求助于其他同学或教师，这样，学生可以通过主动探究解决问题的方法，利用有效的学习资料，完成自己的学习任务。

如学习以“人物特征”为话题的对话时，通过多媒体课件，提供具有鲜明特征的人物或动物形象，有学生喜爱的明星人物：周杰伦、小沈阳、姚明等；有熟悉的卡通形象：白雪公主、孙悟空、猪八戒、喜洋洋、灰太狼等。这些形象或高大、或矮小，或强壮、或瘦弱，或可爱、或调皮。利用课件提供的文本材料：tall/short；big/small；fat/thin；cute/naughty。小组成员默契合作，说出了许多鲜活的句子。这样图文并茂、生动活泼的课堂，学生每听完一句话，就会开怀大笑，在轻松愉快的氛围中灵活运用句子，并用这些极富“生命力”的句子来充实对话，效果极佳。

（四）推动对话教学的动力——富有实效性的活动

在问题课堂教学过程中，学生都要经过“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，在提出问题环节，学生通过独立思考对文本产生质疑，由此而具有了自己独立的见解；在分析问题环节，学生通过小组互助合作，历经“提出自己的观点—讨论自己的观点—借鉴别人的观点—完善自己的观点—构建自己的理论体系”，从而培养了自己的思辨能力。为此，教学中，教师可以设计一些开放性问题，以推动对话教学。在整个对话中，教师分别对三个学生进行了不同的评价，每种评价都具有唯一性，这样能使师生的互动更加有效，而且学生也会对这样的评价感到满意，这本身就是对他们的鼓励。对此，教师要善于为学生创设较为有利的情境，引导学生积极参与到对问题深层次的探究中去，激发其继续探究的欲望。

三、小学英语课堂对话教学的研究前瞻

对话课是小学英语教学的主要课型之一，是培养学生口语交际能力的重要途径（刘连红 2014）。“让对话走进生活，在生活中讨论话题”体现了英语话题教学的生活观，能激励学生积极探究，培养学生个性化的智能学习方式，提高综合学习能力。今后的小学英语课堂教学可以尝试在这方面入手。

如在教授At Christmas时，教师就让学生在课前搜集我国春节与欧美国家节日的风俗习惯相关信息。课堂上，从欢快的Happy New Year歌曲声中，学生很容易想到我国的春节，从而引出有关欧美国家圣诞节的话题。

How did you spend Spring Festival in China？这一问题为下一节的对话教学留下了余地。

在课堂提问中，学生的因素是最为关键的因素，决定了课堂提问的最终效果，因此说，抓住了学生作为课堂主体这一关键点，就等于掌握了提高课堂提问的主动权。