高中英语写作教学与习作批改策略

谢隽嫔

高中英语写作教学与习作批改策略

谢隽嫔

书面表达是高考英语的重点考查部分，在150分的总分中占了25分，这一分值对高中英语写作教学产生了反拨作用。从书面表达在考纲中的评分标准入手，针对教师既希望通过写作教学提高学生书面表达的得分档次，又普遍认为写作教学的批改环节是沉重的负担这一矛盾心理，提出有效的写作教学与习作批改策略，促使师生实现共赢。

高中英语；书面表达；教学策略；自主合作

引言

2015年福建高考《考试说明》关于英语书面表达的评分标准指出：评分时应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。单词拼写与标点符号是反映语言准确性的重要方面，教师应视其对交际的影响程度予以评分。高考英语书面表达按5个档次评分，其中第5档（很好：21～25分）的要求是“应用较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”。也就是说，仅运用基础词汇和基本句型是无法体现学生语言运用能力的，即使其书面表达中没有语法错误也得不了高分；相反，学生如果有意识地使用复杂结构或较高级词汇，那么即使其书面表达中有些许错误也不会被扣分。

一、写作教学与习作批改的现状

书面表达在高考英语中举足轻重的分值及其明确的评分标准促使写作成为广大高中英语教师的重要教学任务之一。相对于繁重的词汇、阅读、语法等显性教学任务，写作往往被大多教师当作一种隐性任务而缺乏长期系统的教学。此外，对于学生而言，所写作收效甚微；对于教师而言，批改习作的工作繁重又费时，往往令教学任务繁重的一线英语教师“不堪重负”。因此，许多教师为了既完成写作教学任务，提高学生的书面表达能力，又能在习作批改中给自己减负，开始探寻高效的写作教学策略。

写作教学策略的探究很有必要，同时探究有效的习作批改策略也是必不可少的。新课改倡导学生采用自主合作的学习方式，要求他们成为学习的主人，得到了许多教师的认可。笔者经过多年的探索，形成了一套切实可行的写作教学与习作批改策略，并在教学实践中取得了较好的效果，下文将对这一策略进行具体地阐述。

二、写作教学策略

（一）了解高考英语书面表达的评分标准

为了让学生有针对性地进行练习写作，教师有必要让学生从高一就开始就了解高考英语书面表达5个档次的评分标准。这样一来，学生就能够明确英语写作学习的努力方向，并以高层次写作目标要求自己，从而有意识地配合教师的写作教学活动。

（二）进行有效的写作指导与训练

1.重视高级词汇和句型句式等的积累

教师要提高学生的书面表达得分档次，就要在日常教学中督促学生多积累一些高级词汇和典型句式，多背诵一些优美段落与文章；在每天早、晚的朗读背诵课中，给学生提供高质量的读背材料（例如高考满分作文），并要求学生大声朗诵；在阅读课即将结束时，让学生听写高级词汇、词组以及佳句，或让学生默写优美段落、文章，使学生当堂落实背诵任务，从而切实提高其语言表达能力。

2.提供写作模板学习

在写作教学中，教师应该为学生提供各种类型的写作模板，并据此指导学生关注过渡词、句，使学生在日后的写作中有意识地套用佳句、名言等。以说明利弊式议论文模板为例（田术记 2014）：

Nowadays many people prefer to...（某种行为）. Generally，its advantages can be seen as follows. Firstly，...（优点一）Secondly，...（优点二）Besides，...（优点三）

However，every coin has its two sides.The negative aspects are also apparent.One of the important disadvantages is that...（缺点一）.What’s worse，...（缺点二）

Through the analysis above，I think we should take it seriously and do it reasonably according to the circumstances we are in.Only in this way can we...（预测前景）.As for me，I would like to...（个人看法）

3.提炼精华句，展示文章“亮点”

教师可以通过句式变换的专题训练，提高学生习作语言的“含金量”，以帮助学生获得高档次作文得分。例如：

He has failed scores of times，but he still hopes to win.（用非谓语动词改写）

→Having failed scores of times，he still hopes to win.

Many people tried to leave the country because there was much violence and a serious shortage of food supply there.（改为定语从句）

→Many people tried to leave the country where there was much violence and a serious shortage of food supply.

三、习作批改策略

（一）前期阶段：教师全批、面批，为学生互批提供示范

“万事开头难。”在写作教学初期，教师应该对学生的写作能力进行全方位的测试，并做到“事必躬亲”。一方面，这能使教师对学生的英语基础水平有清楚的认识，从而有的放矢地进行写作教学设计和常规错误点拨；另一方面，学生能通过教师的评语发现自己的优点，及时弥补自己的不足。不仅如此，教师在本阶段进行的习作批改还可以为下一阶段的学生互批予以示范。

（二）后期阶段：教师批阅与学生互批相结合，师生互动与生生互动相结合

Graves（1978）认为，教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，其中一个环节就是同伴评议（peer-conference）。同伴之间的相互评价反馈和自我的不断完善，能使学生在写作中不断成长，从而逐渐提高自己的写作能力（吴冠恩 2003）。

首先，教师要批改英语水平较好、中等、较差的学生的作文各两份，这样教师就能基本了解本次写作中存在的主要问题。然后，教师可以将批改工作分发给每一名学生进行互批互改。与此同时，教师还要发给学生一份评价标准和操作流程，以便学生掌握批改的诀窍，从而批改得更加准确、高效。

教师可以直接在8开纸上设计作文纸，左上部分为作文写作处，左下部分为第一审阅人批改处，最右部分为第二、第三审阅人批改处。审阅采取匿名制，审阅人不能对原文作任何改动，但第一审阅人要负责清点原文词数，并为所有的句子依次标注①②③……的编号。第一、第二、第三审阅人在其所分配的位置上注明原文有错误的句子的编号，并在编号后写上错误单词、词组或句子，以及需要替换的单词、词组或句子。学生互批的主要批改处如下：

第一审阅人任务（第二、第三审阅人任务从第四项开始）：

1.格式

2.标题

3.清点词数，并为所有的句子依照顺序标注①②③……的编号

4.卷面整洁度，分A、B、C等级

5.书写美观度，分A、B、C等级

6.拼写（含名词和动词变形）、缺词、词多余、错词

7.句子结构（是否按主语、谓语、宾语、状语的顺序写句子）、是否正确使用标点符号

8.时态/人称/数/格的一致

9.各种搭配（含主谓搭配、动宾搭配、前置或后置定语与中心词的搭配）

10.使用恰当的过渡词或词组使行文通顺

11.要点齐全，中心句突出，所有句子和段落都紧扣中心句展开

12.段落分明，首尾呼应

13.流畅通顺

14.结构复杂/用词档次比较高/句子优美/表达地道

15.成升阶排列，后面的句子比前面的句子更加精彩、深刻

16.结尾有力度，文章寓意深刻

以上项目中，A指优秀，B指比较好，C指不够理想。其中，C级用“不够理想”，而不是“非常差”的原因是避免伤害学生的自尊心。

在开展学生互评时，教师要强调：批改的目的是让批改者以作文文本为基础，依据自己已有的知识和技能，参照词典和语法书，进行词法、句法和篇章写作方面的互相评价和共同学习，而不是要求批改者为被批改者提供一个“相对比较正确的”文本。

事实上，在学生互批的过程中，他们的写作技能和写作知识会不断地得到强化和迁移，从而产生大量的习得效应，而有意义的写作知识的获得和写作技能的强化正是在这个学习过程中出现的（Skehan 1998）。

结束语

通过针对性的写作教学策略与切实可行的习作批改策略的实施，教师可以更好地完成写作教学任务。习作的互批互改刺激了学生的思维，使学生体验到被认同和赞赏的满足感，并促使学生将这种感觉转化成一种“自我改善、自我提升”的内在动力，从而使其轻松地提高书面表达得分档次，实现师生共赢的最佳效果。

引用文献

田术记.2014.雅美英语写作必备[M].北京：华乐出版社.

吴冠恩.2003.构建同伴评价体系对外语教学的意义[J].福建教育学报，（11）：15.

Skehan.1998.A Cognitive Approach to Language Learning[M].New York：Oxford University Press.

作者信息：351100，福建莆田，福建省莆田市第四中学