西方国家高校教学方法与手段的发展及启示

周　经，张利敏（安徽财经大学 国际经济贸易学院，安徽 蚌埠　233030）

西方国家高校教学方法与手段的发展及启示

周经，张利敏
（安徽财经大学 国际经济贸易学院，安徽 蚌埠233030）

西方国家高校的教学方法，呈现出教学组织形式的多样化的趋势或特点，最突出的就是日益重视学生自主学习精神与能力的培养。借鉴西方经验，积极探索适合我国的特色教学方法与手段，以适应“虚拟大学”时代的挑战。

西方国家；高校教学方法；教学手段；发展趋势

一、西方国家高校的教学方法及其发展趋势

大学教学方法是指为使学生掌握教学内容时采用什么办法以及如何处理这一类办法。西方学者把教学方法看作是为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料以促成学生按要求进行学习的方法。我国学者也普遍认为，教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、教学任务而采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间进行认识和实践活动的共同话语。随着知识的急剧增加、科学技术的急速发展，传统的教学方法如教授法、谈话法、练习法、演示法、实验法等，在各国都发生了很大的变化，扩展为包括教学原则、教学组织形式和教学途径的一种范畴，而且还内含了许多有关教育教学思想和教育教学目标的问题。

1. 西方国家高校的教学方法

大学教学方法通常有提示型教学法、自主型教学法、共同解决型教学法等三种比较典型的类型。

当然，大学教学方法不只以上三种，而且各国根据自己高等教育的目标或特性，在采用教学方法时的重心也不一样，由此各国采用教学方法的模式可划分为如下三种：

第一种是德国模式。这种模式使教学方法具有重视专业知识和技能系统掌握、重视专业实践能力养成的特点，在教学方法上特别重视课堂讲授和实践训练，还重视采用课内外自学、作业、讨论、实验等方法，以及包括以职业训练为主的生产实习和见习、以科研训练为主的毕业论文和毕业设计等实践活动。这种模式偏于专才教育。此模式显示了教师在教学方法中的主导作用，但学生的主动性却不能得到充分的发挥。

第二种是美国模式。这种模式重视指导学生自学，启发学生独立思考。课内少讲、课外多学，课内重点授、课外广泛读。它旨在培养学生的思维能力、独立学习的能力和科研能力，以此来适应今后的专业学习和职业训练。这种模式偏于通才教育。此模式重视学生的主动精神和创新能力，但相对忽视系统知识的传授和专业实践能力的训练。不过，这样的学生往往又具有较强的职业机动性，能力发展的后劲很足。

第三种是欧洲模式。这种模式的培养目标处于德国和美国之间，偏重于理论型人才的培养。教学方法上重视对学生课外自学的指导和学生独立钻研能力的培养，相对比较忽视专业实践训练。

2. 西方国家高校的教学方法的发展趋势

西方大学教学方法在教育、教学改革的大潮推动下，也体现出许多新的发展趋势或特点，其中最突出的就是日益重视学生自主学习精神与能力的培养。

1998年多伦多大学举行的研讨会上，特邀发言人肯尼迪提出，大学要摒弃400年来教师讲学生听的授课方式。其他发言人也强调要以学生为中心，让学生自己去思考、去发现问题并积极参与广泛的问题讨论，进而充分发挥他们的主观能动性。无论哪一种类型的教学方法，也无论是何种采用教学方法的模式，都应在培养学生的探究精神，使学生掌握科学发现的方法上具有独特的功能。尤其是美国的布鲁纳，他特别强调教学要培养学生探究问题的精神、独立解决问题和预见未知的能力，强调教师要按照发现事物的方式来组织进行指导，促使学生积极思考、独立研究，自行发现并掌握知识。我国提出的“尝试教学法”也与此异曲同工，要求学生先尝试练习，教师再讲解，以培养学生的探索精神和自学能力[1]。

二、西方国家高校的教学手段及其发展趋势

大学教学手段是教师所采用的以物质媒体为主的教学工具，对提高教学质量和效率具有重要作用。

1. 西方国家高校的教学手段的发展

以历史发展为线索，可以将大学教学手段的发展分成古代、近代和现代三个阶段。综观各国高等教育发展历史，不难发现，自从有了人类社会，有了高等教育教学，高等教育教学手段也就不断得到丰富和发展。

最早的学校产生于古代的巴比伦、埃及、印度、中国、希伯莱等国家，它们通过文字等手段实施教学。由于受到社会发展条件的制约，大学教学手段的利用在各国高等教育的教学中还很不平衡，一些手段并没有得到普及。

近代大学教学手段的发展突出表现在直观教具的使用上，即出现了平面视觉、立体视觉和多功能视觉的教具，它们的发展使大学教学手段更加丰富，极大地提高了教学效率和教学质量，而且为现代视听教学手段的兴起奠定了基础。

现代大学教学手段的发展可以概括为以视听机器、教学机器和计算机及网络教学为特点的三种形式。

视听机器是以视觉、听觉器官接受视频、音频信号所传输的教学信息的设备。视听机器的发展经历了视觉机器、听觉机器和视听机器三个阶段。19世纪末20世纪初，以幻灯机、放映机等为媒体的教学手段逐步进入学校，用以进行教学。20世纪20年代到40年代，唱片机、无线电广播、收音机、录音机等听觉媒体机器用于大学教学中。如1887年法国发明留声机，随后在20世纪初用于大学教学，我国南京金陵大学于1922年就在教学中采用了留声机等教学手段。1920年，美国匹兹堡KDKA电台播音，其后于20年代无线电播音和收音机很快进入学校教学中。1942年，德国首先在学校中使用磁带录音机开展教学。20世纪30年代，有声电影开始用于学校教学。40年代，在视觉机器和听觉机器发展的基础上，视听机器也逐步进入了学校。1931年，美国辛克斯公司开展电影教学实验，实验结果显示视听机器对提高学业成绩、提高教学效率有促进作用，它的重要性日益引起人们的重视。

教学机器不仅能为学习者提供视听信息，而且能控制教学过程，为学习者的学习提供及时的反馈信息。1924年美国心理学家普莱西设计制造了世界上第一架教学机器，1930年彼特逊设计了学习者可以自己计分、及时反馈的教学机器。

现代大学教学手段的大发展是在二战以后。随着电子通信技术、信息技术的日益成熟，各种视听机器、多媒体设备和教学机器在大学中得到广泛使用。1950年，美国爱德华专科学校创办了第一个校用电视台。到 50年代末，密执安州立大学有15 000名学生学习农业科学等闭路电视课程。1964年，英国生产了供教学使用的便携式电影放映机，它使用简单、方便，自动化程度高，受到学校的欢迎。1976年，美国和加拿大联合发射了一颗通信技术卫星，专门为地球上某一地区播送电视教育节目。在广播电视、闭路电视、卫星通讯电视进入学校的同时，新一代的教学机器也迅速进入学校。新一代教学机器的“新”突出反映在它所依赖的教学程序上。1958年，斯金纳设计出直线程序教学，1959年克劳德编制出分支式程序教学。程序教学在现代计算机的强大功能支撑下，不仅作为教学手段控制教学过程，而且协助管理教学，使教学管理自动化。60年代初，美国开设了第一批CAI系统课程，1963年斯坦福大学试用计算机讲授逻辑学，后来扩展到集合论、程序设计、俄语、德语等课程。70年代，美国高校已大量使用CAI和CMI系统实施教学和教学管理。到20世纪80年代，网络教学出现，使现代教学手段发生了根本性的变革。当今，借助计算机和网络等手段开展教学已在各国大学得到普及，这在一定程度上成为当代大学教学手段现代化的标志[2]。

2. 西方国家高校的教学手段发展的趋势

大学教育在经历几千年的历史发展后，出现了种类繁多、用途各异的大学教学手段，它们对提高教学质量和教学效率发挥了重要作用，呈现以下趋势或特点。

（1）传统与现代大学教学手段并存

传统与现代教学手段并存的局面成为当代各国大学教学手段使用的共同特点。需要说明的是，传统的教学手段已不是过去手段的拷贝，而是得到了许多改进。如粉笔已由过去的石灰粉笔变成了无尘粉笔，有些黑板已变成了“绿板”，更适合学生健康的需要以及环境保护的要求。

（2）教学手段的开发和使用科学化

教学手段的发展已摆脱过去经验性、随机性的开发和使用状态，出现了科学化的趋势。这主要表现在以下三个方面：

第一，新教学手段的创造都是在一定的理论指导和影响下形成的。如美国于20世纪30-50年代创造的视听教学机器，是与美国视听教育家伊嘉·戴尔（Edgar Dale）提出的早期视听教学理论“经验之塔”密切相关的；斯金纳所设计的程序教学建立在他创立的操作性条件反射学习理论基础之上。在程序教学、教育技术学、教育工艺学和传播学等理论的指导和影响下，新教学手段的创造有了稳固、坚实的理论基础。

第二，新教学手段的使用都是在实验验证的基础上推广的。如20世纪30年代开展的电影教学，是在比较了传统教学手段与电影教学的实验后才进行推广的。又如，1959年，美国伊利诺斯大学创建了一次只能处理一个终端的PLATO I系统，1960年成功创建了连接两个终端的PLATO II系统，1964年在第二代计算机上安装了PLATO III系统，1968年又进一步改进，创建了PLATO IV系统，而每一次改进都通过了数次的教学实验。实验验证的有效性使新教学手段的推广有了可靠的保证。

第三，新教学手段的创造和推广与各国的重视密切相关。早在20世纪60年代，各国对教学手段的作用日益引起了重视，纷纷成立了教育技术研究机构，引导和宣传现代教学技术。如美国成立了教育通讯与技术协会，日本成立了国立大学教育技术中心委员会，英国成立了教育技术协会，我国也于20世纪70年代末在北京师范大学和华东师范大学建立了现代化教学手段研究所。目前，各国不仅有由政府建立的有关教学手段创造与推广的机构，而且在民间由社团、私人等成立的相关机构如雨后春笋般遍及世界各地。

（3）教学手段的创造更利于学生主体性的发挥

教学手段从过去的仅以辅助教师教学过渡到现在的既辅助教师教学又方便学生自主学习的发展。随着教学手段智能化程度的提高，学生的学习由死记硬背到问题解决、探索性认知的学习。无论是学习目标的制定，还是信息的获取、筛选、甄别、利用等，教学手段都朝着有利于培养学生创新能力、提高信息处理能力的方向发展，朝着进一步调动学生自主学习、学会学习的方向发展。

（4）教学手段更利于教学组织形式的多样化

各国对教学手段的研制，不仅有利于提高班级授课的教学质量，而且有利于提高个别化教学、协同教学、远程教育等多种教学组织形式的教学效率。

在教学手段的飞速发展，提高教学质量、效率的同时，各国也清醒地认识到现代教学手段特别是网络教学的不利因素，如投资巨大、费用昂贵，特别是网络上存在的大量暴力和色情等信息毒害学习者。美国卡内基梅隆大学花了18个月调查的917 410条信息中，有83.5%为色情信息。在互联网上开辟的14 000个兴趣小组中，最受欢迎之一的就是与性有关的兴趣小组。再如以博物馆著称的美国史密森机构网站7周时间才有190万人访问，而花花公子电子网络7天就吸引了470万人，其中大部分是青少年。我国对于这些问题尤应引起重视，我们有必要对现代教学手段对大学教育的发展保持清醒的认识[3]。

三、西方国家高校的教学方法与手段对我们的启示

现代大学教学方法和手段的发展，对大学发展提供新的技术和发展空间，也给我们以重要启示。

任何一种教学方法都有它的局限性，囿于各国的文化传统，我们不可完全照搬，必须从实际出发，把国内外的经验结合起来，改变“灌输式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，倡导启发式、探究式教学，努力探索适合我国特色的教学方法。

首先，要用好讲授法，实践证明它是一种行之有效的教学方法。讲授不应灌输，而应引入启发，多提问。教师主导、学生参与、师生思维冲撞、共振式的讲授是有效的讲授。其次，要用好启发式、探究式教学，这些教学方法体现了以教师为主导、以学生为主体的现代大学教学理念。通过教师提出问题，激发学生积极思维，主动思考，发现未知，达到举一反三的目的，是培养学生创新能力最有效的方法，这种方法要求教师要为学生创设一种以案例和问题为核心的情境，提出题目、要点、阅读文献，然后学生准备，要引导所有学生参与研讨，师生共同探究，逐渐找寻结论和解决办法。研讨和探究法要确保研讨和探究的题目或主题是紧扣教学内容的题目或主题，最后教师适当简短总结。探究式教学强调学生的积极参与，强调师生互动，因此，在课堂上，要努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，积极引导学生大胆探索。教学有法，但无定法，不同的课程，教法各异，在教学中要将各种教学方法进行最佳组合，做到灵活多样[4]。

计算机作为最重要的信息技术成果，被广泛地运用于教学。电子通讯网络的迅速普及和远距离视像，使大学的教学手段发生了巨大的变化。如美国不少大学都建立了计算机网络系统和有线教室，利用光盘等现代媒体手段将最新的研究成果和方法引进课堂，并利用电子邮件布置作业，回答学生的提问。把计算机作为最主要的现代教学手段而形成的计算机辅助教学和智能教学系统，目前在国外使用普遍。而每一个 CAI课件可以包含一种或多种教学模式，使计算机与学生可以进行不同交互方式的活动，更体现了学习的个性。所谓智能教学系统是指以学生为中心、计算机为媒介，利用计算机模拟教学专家的思维过程而形成的开放式人机交互系统。这种系统具有一定的智能性，学生可以根据自身的需要主动地向系统索取知识。这些现代科技在教学领域里的充分运用，极大地提高了教育质量和效率。我国与西方国家利用计算机于教学过程相比，起步较晚，硬件普及不快，软件开发也不够，随着我国的进一步改革开放以及Internet的普及，这应引起我们的重视。

各国大学的空间实体逐渐被全新的教学手段打破。虽然大学之大并不完全在于有大楼，但一片蓝天、一块土地、一座高楼、一群师生所交织的画面，一直都是我们心目中大学存在的方式，那是我们看得见、摸得着、感受得到的、千百年所尊崇的地方。但是现在，没有校园，学生通过计算机互联网进行学习的“虚拟大学”正逐渐形成。美国西部十州就共同建立了一所“虚拟大学”。教师和学生都不需要实际到大学来，师生只需在网络上进行视像和声音的联系；学生通过计算机上课，并从联网的计算机上获得学位证书，包括雇主承认的业务精通证书，以及传统大学承认的课程学分及学位证书。在西班牙则有类似的“智慧课堂”，其教学上的特点有以下四个方面。

一是教学的核心是电脑联络的“NT”视窗，此视窗同一个监视器相连，通过它，在每个电脑屏幕上都可看到录像、电视频道和各种卫星信号转播的图像。学生和教师通过它进行交流，教师可了解学生所做的作业，学生可看到教师输入的正确答案。二是传统的教室被一个400平方米的大厅，即“智慧课堂”代替，各课程的教师都亲临现场，为学生提供具体和个别的辅导。三是电脑同其他大学及研究机构的电脑相连，可举行各种可视电话教学和会议，学生通过互联网得到各种信息。四是取消各科教师讲课和安排课程表的做法，改由学生根据自己的具体情况安排课程表和教学进度。1997年，美国马里兰大学管理和技术研究生院有70余名学生通过互联网攻读硕士学位。1997年，加拿大阿尔伯塔省卡尔加里大学与安大略省的百年社区学院达成协议，通过互联网培养护士专业的学生。这些“虚拟大学”节约了大学建校的经费，相应地减少了教育支出。据美国多伦斯与莫里斯出版的《改变高等教育》一书估计，每个人要想改变其生活质量而获得相应的文凭，大致每七年需要获得30个学分。如果仍用今天的方法，为每七年需要完成的额外的30个学分的1.41亿名工人提供教育，就需要有672所每所可容纳3万名学生的学校，而仅以1995年的美元价来计算，建立这些大学的费用就为2 350亿美元，维持它们正常运转的费用则为每年2 170亿美元。但另一方面，也是很重要的一个方面，“虚拟大学”以它“空虚”的、超越实体的存在形式向传统大学似乎“笨拙”的存在形式发出了挑战，各国大学的独存性也在逐渐被打破。如何应对“虚拟大学”所带来的挑战呢？在现阶段，我们应该积极关注“虚拟大学”给我们带来的变化，积极主动的迎接新技术带给我们的便利。同时，应在各个方面积极进行改革和探索，来适应“虚拟大学”时代的挑战。更重要的是，作为教师，应该努力抓住机遇，提高自己，以适应教育的新时代[5]。

[1] 姚利民.打破教学改革坚冰,创新高校教学方法[J].中国高等教育,2010(8):40-42.

[2] 杜惠洁,于蕾,汤智.大学教学方法改革向度的反思与展望[J].浙江工业大学学报(社会科学版),2011(3):302-307.

[3] 范守信.教学方法改革的症结与出路[J].中国高等教育, 2012(18):40-42.

[4] 姚利民.高校教学方法研究述评[J].大学教育科学,2010(1): 20-29.

[5] 吴功海.现代教学理念下的高校教学方法探究[J].芜湖职业技术学院学报,2010(3):62-64.

（责任编辑、校对：韩立娟）

The Inspiration from the Trend of Western Countries’ Teaching Medium and Teaching Method

ZHOU Jing, ZHANG Li-min
(School of International Economics and Trade, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu 233030, China)

The teaching methods used in western countries’ colleges reflect many new trends and features. And the most prominent feature is the growing awareness of self-regulated learning. The trend at teaching method and medium inspires us to explore new teaching method with Chinese characteristic in order to adapt to the challenges of the era of “virtual university”.

western countries; method used in college; teaching medium; development tendency

G642.0

A

1009-9115(2015)01-0140-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.01.037

2014-09-02

周经（1982-），男，安徽舒城人，博士，讲师，研究方向为国际贸易。

张利敏（1993-），女，安徽巢湖人，硕士研究生，研究方向为国际贸易。