天津市继续教育信息化教学手段的探讨

柳 琦，涂郑禹，夏 君，李 磊

(天津渤海职业技术学院，天津 300402；天津电大化工工作站，天津 300191)

天津市继续教育信息化教学手段的探讨

柳 琦，涂郑禹，夏 君，李 磊

(天津渤海职业技术学院，天津 300402；天津电大化工工作站，天津 300191)

通过分析天津市继续教育教学手段的现状，提出了充分利用现代信息技术改造传统教学手段，是促进我国继续教育事业健康持续发展的迫切需要。同时本文阐述了信息化教学手段的特征和信息化教学在继续教育中的作用。

信息化；教学手段；继续教育

信息技术的迅速发展及其在继续教育领域的广泛应用，给继续教育注入了新的生机与活力，推动了继续教育教学手段的进步。其中继续教育的显著体现之一则为信息化教学，然而信息化教学的基本条件则是教学方法与手段，同时教学方法与手段的合理运用也是衡量有效教学的重要指标。

一、天津市继续教育教学手段现状分析与评价

建国以来，随着普通高等教育的迅速发展，继续教育也得到了迅速地发展，特别是改革开放以来，我国继续教育无论是在学校数量、办学规模，还是在办学类型、教学手段运用上，都有了很大的变化，其在构建完整的现代国民教育体系和学习型社会的建设中发挥了十分重要的作用。

(一)天津市继续教育教学手段现状分析

目前，天津市的继续教育机构按照管理体制划分，主要有广播电视大学，普通高校所属成教学院、网络学院，高教自考等形式。按照继续教育信息化评价指标的五个方面，即信息化技术的应用比例、管理比例、设施比例、资源比例和素养情况编制了信息化应用情况问卷调查表，其中分析教学手段方面结果发现如下情况：

1.信息化教学手段的建设不均衡

那些经济实力雄厚，与电信技术、多媒体技术、网络技术等联系紧密的院校，如广播电视大学，普通高校网络学院的教学信息化基础设施建设搞得比较好，而相当部分继续教育机构由于受思想认识、经济条件、技术和人才等因素的制约，教学信息化基础设施建设则比较落后，有的继续教育机构除了拥有少量的联网电脑和多媒体教室外，其他教学信息化基础设施几乎没有。

2.信息化教学手段的应用不均衡

广播电视大学、网络教育学院、部分普通高校成教学院等，采取现代化教学手段的比例较高，同时在网上开始相关的网络课程，给学习者提供较为丰富的学习资源。但有相当部分的继续教育机构还主要是采取传统教学手段进行教学，很少采用互联网等其他现代化教学手段，信息资源匮乏。

3.继续教育对象信息素质较差

继续教育的对象大多数为在职的员工，其年龄分布也不均衡，其中较长者占大多数，其信息意识较为淡薄，信息能力较弱。大多数学习者对信息社会人士不足，对信息的需求缺乏渴望，求知欲往往局限于教科书上，而且互联网的使用能力较弱，仅限于查阅观看资料，搜寻和检索的能力较差。

(二)天津市继续教育信息化教学的必要性

教学手段是教学系统的重要组成部分。提高继续教育机构教育质量的必要条件就是要在丰富的信息资源环境下，充分利用一切信息化技术改善继续教育教学手段，只有这样继续教育才能越办越好，才能越办越红火。

首先，我国教育部针对教育信息化、现代化提出了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，继续教育为贯彻落实该方针必须实施信息化教学手段。以信息化带动教育的现代化，充分利用现代信息技术改造传统教学手段，是促进我国继续教育事业健康持续发展的迫切需要。

其次，由于传统教学手段存在诸多的缺点，为克服这些缺点，继续教育需要实施信息化教学手段。传统教学手段主要是以语言文字为主要载体的近距离教学，如采用口头语言的教学、采用书面语言的教学和采用直观手段的教学等④。这些教学手段无法突破时间和空间的限制，而运用广播、电视、网络和多媒体等信息技术，发挥信息化教学手段形象生动、交互性强的优点，则可以解决上述问题。

第三，为适应继续教育的特殊性，需要实施信息化教学手段。在继续教育环节中有很大比例为成人学习，成人学习不同于其他类型的学习，由于本身时间较为零散，从而导致在教学过程中容易出现时空分离、学习内容和学习方式的差别性等诸多问题。采用信息化的教学手段尤其是网络教学或移动教学可以在很大程度上解决上述问题。

二、信息化教学手段的特征

继续教育过程中要逐渐改变传统的教学模式，采用信息化的教学手段来改善当前的教学现状，首先明确什么是信息化教学手段。信息化教学手段能大大激发学生学习的兴趣与热情，它主要是将抽象的文字丰富为声、像、文并茂的多媒体文本，且能以大众容易接受的三维视图等虚拟仿真模式向大家进行展示。信息化教学手段的使用使得教师和学生的身份发生了互换，由原来的教师为中心转变为学生为中心，同时它借助于计算机辅助教学工具和互联网教学平台，把教学内容的传授赋予了人性化的特点。信息化教学依托于现代信息技术，信息化教学手段的基本特征有如下几点：

(一)学习资源多样化

学习资源的建设是信息化教学的必要条件，随着数字传输技术的发展，卫星电视网络、计算机网络与教育管理网络将“三网合一”，从而使得用于信息化教学的资源呈现多样化。

1.教学资源的流媒体传输

基于学习资源种类的日趋繁多，亟需一种新型的信息传输方式，流媒体则是相对于静媒体而言的一种信息传输的媒介方式。其中静媒体是指以传统的纸质的、静态的教科书、辅导资料等媒介而进行的信息传输方式。而流媒体是指用发射端即视频传送服务器将数据包发送到接收端的一种实时传输技术，其中接收端即解压设备无须等待整个媒体文件下载完毕就可以对该数据进行边下载边观看。

基于这种新型的信息传输方式，那么传统学习资源的转变需要满足流媒体数据格式的基本要求。如传统的教学视频，即教师将知识点通过摄像机录制成三分屏形式的教学视频，每个视频文件的容量可能较大，为了便于以流媒体方式进行传输，则需利用Media Coder或视频转换等大师，将基本的视频格式转换为流媒体网络课程支持播放的3GP、MP4、AVI等格式。

2.在线为主、离线为辅的教与学

信息化教学的特点之一为通过网络或相关移动设备对学生进行辅导，那么适合于网络在线教与学的资源必须齐备，此时的教学媒体从单一的文字教材向多种教学资源综合运用转变。继续教育机构应逐步改革单一的文字教材状况，制作录音、录像、光盘、CAI课件、微视频等多种教学媒体，满足网络在线教与学，为学生实现实时和非实时交互式学习创造条件。

同时，有时在线学习的流量耗费较高，离线下载资源学习也是教学手段的一种形式，学生可以利用手机自带的软件进行学习，如利用智能手机带的办公软件进行做作业等，同时还可利用下载的软件进行学习等。因此，继续教育机构需针对某些课程建设相关的移动设备学习软件，可以是一门课程的移动学习课堂软件，也可以是以专业群为背景的多门课程为一体的APP学习客户端。

(二)教学管理自主化

信息化教学本身借助于互联网平台以及计算机网络技术，在教学过程中可以实现多种功能，比如进行单机或异地网络化的练习与考核、教学任务分配和教学问题诊断等。同时建立学生的学习档案可以跟踪学生的学习进度，也可以为学生阶段式的练习以及系统化的考核提供基础数据，体现了教学的过程性评价。

(三)教学环境虚拟化

学习者为了激励自己不断进步，需要寻找认识和实践的新对象，那么互联网就为学习者构造了一个虚拟的环境，他们可以在虚拟的世界中寻找到更能符合认识规律及特点的对象，从而满足学习要求。另外，虚拟现实技术还有着现实技术无法比拟的功能，它可以帮助学习者扩展认知空间，延伸学习体验能力。

(四)教学系统开放化

教学内容的开放，即实现资源共享是教学系统开放的第一步，也是信息化教学的核心。为了能够提供给学习者更为丰富的学习资源，必须建立学习资源共享平台，同样这也是信息化教学的必要环节。其次是在教学结构上的开放，教师可以根据自己所授不同课程的特点运用统一的计算机管理技术平台对课程的教学组织形态进行及时的调整和更新，同时在教学网络平台上发布，供学习者参考。再者是在教学功能上的开放，教学服务的主题是学生，以此主题为根本开启多种教学服务。比如BBS论坛、微信公众号、飞信在线等，加强双向交流形式。

三、信息化教学在继续教育中的作用

(一)信息化促进继续教育向个性化和家庭化方向发展

在信息时代，各种信息数据，图像、文字和声音都是以信息网络为载体通过交互的方式进行传递和处理的，同时这个庞大的信息网络则是通过光缆和电缆将所有的电话、电视、计算机进行互联。这样，信息技术成为继续教育学习的基本条件，将给学习者更多、更广泛的学习选择。信息化教学改变了以往“教育即学校，学校即课堂”的教学模式。教师可以通过多种信息技术，可以是网络宽带和异步传输的在线技术，也可以利用非在线技术，如制作可以存储的多媒体光盘等，从而把各种各样的学习内容提供给学习者。学习者除了通过上述某种方式得到所需要的知识之外，还可以坐在家里通过网络媒体与教师进行交流。因此，信息化的发展促进继续教育向个性化和家庭化的方向发展。

(二)信息化促进继续教育教学质量的提高

信息技术的介入在很大程度上促使了继续教育教学质量的提高。信息技术使得继续教育原本变枯燥乏味的学习环境变为形象直观、丰富有趣的学习环境，充分调动了学习者的多种感官，提高了学习者的学习兴趣和能力。使得学习者的学习方式由单向、被动地课堂接受转变为主动参与和积极探索地独立学习。

(三)信息化促进构建终身教育体系，建设学习型社会

在人的一生中，从小学、中学到大学所接受的教育是一种非常有限的教育，这种教育也只是一种基础教育。在信息化时代，要努力构建终身教育体系，即社会性的“大教育”，该教育体系既没有时间约束，也不受空间限制。

(四)促进继续教育教师角色的转变

在信息技术环境下，教师的角色发生了重大的转变，但这并不意味着教学过程已不需要教师的参与，教师的地位无足轻重。相反，教师必须以组织者、合作者、监督者等多重身份去设计学生学习的相关内容，同时也包括设计能够激发学习者学习兴趣的多种信息化教学手段。教师要对自己精心设计好的教学设计进行分析、比较和评论，尽可能解决教学过程中可能会出现各种问题，只有这样才能更好地指导学生的学习。因此，在信息化条件下教师的角色完成转变为学习过程的组织者和辅导者。

[1]刘建生,余善云,张万仪,王卫平.论成人高等教育教学手段信息化建设[J].重庆广播电视大学学报,2004,16(02):3-5.

[2]刘建同.职业教育与继续教育信息化工作的有关情况和工作考虑[J].中国教育信息化,2013，(09):14-15.

[3]唐智松.论教学手段现代化[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版),1998，(02):39-41.

[4]张养力,吴琼.成人教育网络教学平台的问题与对策[J].继续教育研究,2011，(05):85-85.

Discussion and Exploration on Informationzed Teaching Methods for Continuing Education in Tianjin

LIU Qi, TU Zheng-yu, XIA Jun, LI Lei

(TianjinBohaiVocationalTechnicalCollege,Tianjin, 300402;ChemicalWorkStationofTianjinRadio&TVUniversity,Tianjin, 300191)

By analyzing the current situation of teaching methods for continuing education in Tianjin, this paper puts forward that it is the urgent needs of healthy and sustainable development of China’s continuing education to improve traditional teaching methods by making full use of modern information technology. This paper also elaborates the characteristics of informationized teaching methods and the role of informationized teaching in continuing education.

informatization; teaching method; continuing education

2015-04-10

天津市终身教育学会“十二五”终身教育研究课题“天津市继续教育课程信息化教学的途径探讨—以化工类专业课程为例”(项目编号：ZSZ130002)

G720

A

1673-582X(2015)06-0046-04

柳琦(1982-)，女，天津市人，天津渤海职业技术学院，讲师，从事职业技术教育工作，研究方向：信息化教学途径探讨；涂郑禹(1982-)，男，河南省人，天津渤海职业技术学院，副教授，从事职业技术教育及成人电大教育工作，研究方向：信息化课程改革；夏君(1983-)，男，天津市人，天津渤海职业技术学院，讲师，从事职业技术教育工作，研究方向：信息化教学；李磊(1988-)，男，河北省人，天津渤海职业技术学院，讲师，从事职业技术教育工作，研究方向：信息化教学。