高职会计教师企业实践中的问题及思考

王 琳

（扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225000）

理论知识丰满、实际经验匮乏，已经成为高职教师普遍存在的严重问题。高职教育的根本是培养学生的职业技能和素养，实际动手能力是不可忽视的重点，因此，作为高职院校的教师，加强与行业企业的联系，了解行业最新发展趋势和动态，熟悉企业实际生产管理，显得尤为重要。以会计专业为例，高职院校学生的实践做账能力薄弱成为阻碍学生职业发展的一道屏障，这就需要会计专业教师通过去企业实践来提升自己的实践操作能力，并运用到教学之中。尽管众多院校都在积极运作教师企业实践的事宜，但不可否认的是，教师进行企业实践的过程中存在着一些现实问题值得思考。

一、教师企业实践中存在的问题

（一）教师企业实践内容单一，操作性差

学校教学与企业实践工作有些许差别，学校为了培养学生的专业技能，考虑学生将来就业的单位不同，教学要求全面系统地进行，但是教师实践的企业往往只涉及到一个方面，如生产型企业的会计只会针对企业的特定生产产品做账，而不会去涉及建筑型企业、服务型企业的账，因此教师实践的内容比较单一。此外，教师参加企业实践大多也只是观摩，实践操作并不多，如会计专业的教师大多是看账，不懂得询问，而不能实际做账，因此，教师对于实践的操作，实际上只停留在很肤浅的层次上，实践技能提升有限。

（二）教师企业实践管理机制有待完善

首先，由于高职院校的专业众多，教师来源相对复杂，各个专业的实践需求都不同，而且教育部对于教师企业实践没有统一的操作及管理办法，高职院校制定统一的管理制定和操作规范有一定难度。此外，虽然各个高职院校的具体管理办法都不同，但是都避免不了停留在表面文章的问题，很多教师的实践企业都是自己去联系，学校对于教师的实践情况几乎不知情，教师是否按时去企业进行实践也无法一一核实。鉴于与企业正式员工的身份不同，企业不会像要求自己的员工那样要求教师，实践纪律和质量难以保证。教师进行企业实践的考核相对简单，不外乎日记和实践报告，或者发表一篇论文就算结题，这些仅仅是理论方面的总结，教师实践方面的学习和应用难以考核。

（三）企业对教师实践活动热情不高

经调查，很多院校或者教师个人会向实践的企业支付一定的费用，但对于企业来说这笔费用可有可无，更何况也有零支付的情况存在，这就造成企业的热情不高。有些企业对来实践的教师甚至抵触，担心企业的技术信息和商业机密泄露的问题。以会计教师来说，实践的根本就是看账和做账，企业的账簿就要完全呈现在教师面前，而且教师虽然理论知识很强，但是实际做账能力薄弱，也会造成记账错误的现象，会给企业的会计人员增加复核修改的工作量。因此，企业的利益得不到保障，积极性不高，教师在实践工作中大多只是观摩学习，真正动手的时间少之又少。

二、提升教师企业实践效果的思考

（一）提升教师企业实践的积极性

首先，教师要从政策导向上充分认识去企业实践的重要性。早在2006年,教育部就发布了关于制定“双师”型教师培养和专业教师队伍建设的支持政策与办法，各个学校应充分重视，并且对教师进行培训宣传，提高教师进行企业实践的积极性。其次，高职院校工学结合的人才培养模式需要专业教师的企业工作背景或实践经历，以提升教师的实践能力，这也是工学结合人才培养模式得以实施的关键，因此，专业教师进行企业实践既是深化校企合作的有效途径，也是提升教师教学能力的必经之路。最后，学校可以在政策上鼓励教师进行企业实践，如企业实践期间教学任务减免，实践成绩优异作为年度考核的优势等。

（二）针对教师的个性化制定实践制度

学校应根据专业建设需求和教师个性发展需要，设计符合教师自身特色的职业历程和规划，何时去企业实践，去哪个企业实践，实践的时长等内容，都需要学校根据教师的特点来决定。在教师企业实践的操作层面上，遵从“因人而异、因时制宜”的原则，不搞一刀切。对于刚毕业参加工作的教师，企业实践的目的就是提高自身的专业实践能力，熟悉专业所对岗位的典型工作任务和职责，掌握企业工作流程、生产工艺、管理制度以及财务核算方式等；对于已经具备中级职称以上的教师，企业实践的目的应侧重于技术开发、基于工作过程的课程开发和实训教材的编写等方面；对于从企业引进学校的技术人员，实践操作能力相对较强，企业实践的侧重点应是校企深度合作和学生实习基地的建设。

（三）拓展教师企业实践形式，提高实践效益

高职院校的师生比失调现象比较严重，专业教师和实训教师的教学任务繁重，再加上科研任务和招生就业工作，教师在正常上课期间参加企业实践的可能性不大，这也是客观存在的现实矛盾。因此为了落实教师企业实践，灵活调整实践时间，拓展实践形式就显得极其重要。目前的教师实践大多在寒暑假期间进行，这是集中性地参加企业实践。然而教师可以根据自身的教学计划，采取分散式的企业实践方式，在学期中利用零星空闲时间去企业实践，如周末或者没有教学任务的时候。教师企业实践的形式也可以多样化，目前大多采取的是教师深入企业，但同时学校也可以将企业有经验的员工请进来学校，利用学校现有的设备和资源，使时间紧缺的教师得以在校内参加实践。同时教师和企业员工建立良好的沟通渠道，技术交流常态化，通过灵活的时间安排来弥补工作量饱和的问题。

（四）建立第三方平台以完善机制

目前，教师进行企业实践的相关制度都是由学校单方面制定和管理，有一定的局限性，有必要建立第三方服务管理平台，作为学校和企业之间的纽带，制定覆盖校、企、教师三方面的管理制度。首先，第三方平台做到责任与利益分工明确，建立安全事故保险、赔偿制度，保障各方权益，消除企业顾虑。其次，第三方平台加强对教师企业实践的考核，包括过程考核和结果考核。过程考核主要包括教师的出勤、表现等方面，由企业主要负责，学校和第三方共同巡查监督，保证教师实践过程中的真实性；结果考核不仅涉及教师的实践总结报告和论文，还要考核教师的技能提升，如教师能否针对性地进行教育教学改革课题、能否提供技术服务等，这些主要由学校负责，实践教师和企业可以向第三方提供佐证材料，第三方按照权重将综合后的考核结果反馈给学校。

（五）拓展校企合作，实现校、企、教师三方共赢

学校的监督不足，企业的热情不高，教师主动性不够，造成教师进行企业实践的效果不佳。如果拓宽校企合作渠道，校企之间实现真正互惠互利的有效合作，企业在实践活动过程中就能得到具体的现实效益，实现校、企、教师三方共赢，将是最好的实践运行模式。

首先，教师进行企业实践不仅是单纯学习，更重要的是教师与企业间的相互交流；企业实践也不仅是教师单方面的学习，教师也能够向企业提供技术帮助，学校也可以向企业提供相应的服务；教师可以去企业实践，学校也可以请企业经理来做讲座，进行实训课程的指导；学校可以外聘企业员工作兼职教师，企业同样也可以外聘教师作为兼职员工，这样实现校企互惠互利的有效合作。其次，教师进行实践的企业可以选择学校毕业生的就业，实现定点长期合作，这样教师在实践的同时可以对毕业生进行跟踪调查，将教学指导延伸至企业中，使毕业生能更平稳地从学生身份过渡到职业人，也能够协助企业稳定员工。此外，教师对企业员工的继续教育，提供培训服务等也可以作为企业实践的形式，学校与企业之间也可以合作进行相关课题的研究，提高实践能力和科研能力。

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