浅谈高三英语写作教学中“速效策略”的培养

孙志宏

浅谈高三英语写作教学中“速效策略”的培养

孙志宏

在高中英语学习中英语写作能力能够真实而全面地反映学生对所学英语基础知识的掌握情况，同时也能够检测学生对所学单词和句法结构的使用情况。高三学生如何在较短时间内有效提高英语写作能力是高三师生面临的一大难题，经实践发现，英语写作“速效策略”能在较短时间内快速提高学生的英语写作水平。

英语写作；速效策略；命题特征；写作技巧

书面表达是高考英语试卷中的压轴题，提高学生的英语写作能力是教师在当前英语教学中面临的重要难题（吴英2009）。要想在短期内提高学生的英语写作水平和能力，高三英语教师必须在每周的写作课中正确合理地运用写作“速效策略”对学生进行专项训练。具体而言，应做到以下三点：

一、了解高考英语写作试题的命题特征

根据多年的高三英语教学经验，笔者总结出高考英语写作命题的特征：

（一）注重基础

高考英语写作题又称书面表达题，不仅检测学生将所学英语基本知识（包括各单元中的重要生词、短语、句型）运用到写作中的能力，而且考查其在特定的要求及提示下运用所学知识完成写作任务的能力。在设计写作试题时，命题人往往紧紧围绕写作的对象、体裁、内容要点等要求学生客观而准确地进行描述，绝不会出现让学生对所提供的情景望文生义的情况。

（二）形式灵活多变

书面表达题常常采用灵活多样的表达方式向学生提供所要表达的信息。常见的信息提供方式有：简洁的汉语，英文提示、图表，几个意思有机紧密联系的连续画面等（陈家安2014）。

（三）主题内容贴近生活

大多数书面表达题在写作内容的设置上都与学生的生活经历有关，这样就避免了学生可能因不理解写作的内容及要求等非语言因素而偏题、跑题。

（四）难度适中

高考书面表达题所设定的写作内容的难度一般都不太大，而且各种写作中所涉及的大多数句型和词汇都来源于学生所学教材中各单元的课文，比较容易写作。

二、清楚提高高三学生英语写作能力的原则

为了更好地实施写作“速效策略”，教师应遵循以下原则：

（一）坚持写作训练方式和体裁的多样化原则

要想迅速提高高三学生的英语写作能力，教师必须做到在训练学生的英语写作时，试题形式力求多样化。在平时的高三英语写作课堂教学中，教师必须加强对学生进行多种形式的训练，如，短文改写、缩写课文、即兴作文等。另外，教师还应加强对学生进行各种体裁写作的训练，尤其是加大对说明文和议论文这两种文体的练习。除此之外，教师还应重视对学生进行诸如书信、通知等应用文体的训练。

（二）坚持对学生进行限时写作训练的原则

在高三英语写作教学中，教师务必对学生进行针对性的限时训练，每篇写作的时间控制在25分钟左右为宜，这样做既训练学生在高考规定的时间内完成写作任务，又能够提高他们的写作能力。

（三）坚持让学生仿写语法填空和短文改错试题进行练习写作的原则

在开展高三英语写作课堂教学时，教师应该引导学生从模仿切入，而不是让其自由表达观点。“速效策略”的写作教学是：教师可以给学生一些有意义的，类似于高考语法填空和短文改错的英语小短文。不管是哪种题型，在正式写作前，先让学生把教师所提供的试题做完，然后教师给予修改并帮助学生纠正其中的错误。在学生透彻地理解了这篇完形填空或者短文改错的语法结构后，教师再让学生仿照正确的小短文用自己所学的英语知识写出类似的英语习作。久而久之，学生就会摆脱汉语思维的影响，从而养成英语思维习惯。

（四）坚持写作训练的渐进性和持久性原则

写作能力的提高不是一朝一夕的事情，要有坚定的意志力和良好的写作积淀。在高三上学期，教师要着重培养学生养成良好的写作习惯，切实抓好他们写作基本功的训练。具体的做法是：教师在引导学生复习了教材每单元的重要生词和基本句型后，要求他们先做最基本的造句练习，其中包括简单句、并列句和复合句等各种句型的训练，在学生学会熟练造句后，再让他们用恰当的连词把所写的句子合理地衔接起来，写成意思连贯、段落分明、内容充实的英语小短文。

三、深悟提高高三学生英语写作能力的技巧

（一）重视对学生英语词汇的积累和运用，提高其英语写作能力

词汇匮乏是制约学生英语成绩提高的一大障碍，要想提高学生的英语写作能力，必须重视对其英语词汇的积累和运用。词汇是写好英语作文的基础，学生要努力背会《高考大纲》中规定的3500词汇。另外，在复习高一和高二每单元的重要课文时，教师可以设计有针对性的英汉互译练习，以帮助学生巩固和运用所学重要短语。

（二）拓宽阅读渠道，提高其英语写作能力

广泛的阅读对学生英语写作能力的提高非常重要。大量原汁原味的英语美文，尤其是英语报纸和杂志中的文章，为学生提供了学习英语的机会。针对每周的英语阅读课，教师要认真准备，在备课时从专业的英文报纸中精选几篇好的文章引领学生朗读，并适时地提醒学生注意句子的音调、停顿、意群等，帮助学生分析文章各段的核心句型和写作要领，让学生领会各种文体的写作框架及特点。通过这种方法，既锻炼了学生的英语阅读能力，又提高了他们的写作水平。

（三）加强对学生英语口语的训练，提高其英语写作能力

研究表明，学生说的能力提高了，必然会促进其写作能力的提高。高三英语教师要尽可能多地给学生创造练习口语的机会，比如，除了英语口语课外，引导学生在班内创设英语角或者英语派对，鼓励他们在这些场合用英语进行交流。通过不断地进行英语口语练习，学生会逐渐养成用英语进行思考的习惯，为其写出更加优美的英语作文打下坚实的基础。

（四）重视学生的写作过程，提高其英语写作能力

长期以来，高三英语教师往往根据学生写好的英语作文来衡量其写作能力的高低，尽管这一点很重要，但是重视学生写作过程也非常重要。首先，引导学生认真审题，了解命题人出题的本意；其次，让学生构思写作的具体内容，组织写作素材，进行深入细致的写作；最后，帮助学生对写作中的瑕疵和错误进行纠正，力争写出高质量的英语作文。

（五）对学生进行规范的写作训练指导，提高其英语写作能力

在日常教学中，高三英语教师一定要在学生的单词书写上下工夫，不但要求学生把单词写正确，还要提醒学生注意以下几点：正确区分英文字母的大小写，字母大小要匀称；正确使用句子的标点符号；段落分明，一般以三段式为宜，有较强的层次感；写作字数必须按照要求，不能太少，也不能过多，一般以120词为宜。

结束语

总之，高三学生在写作过程中还存在诸多这样或那样的问题，英语教师应该在教学过程中选择恰当的时机组织学生加强写作训练，不断提高写作能力。

引用文献

吴英.2009.通过语法学习提高学生的英语写作能力[J].英语教师，（6）.

注：本文系河南省基础教育教学研究项目“高三英语写作教学与评价‘速效策略’研究”（项目编号：JCJYC150514099）的阶段性研究成果。

作者信息：476900，河南商丘，河南省睢县高级中学