高职化工英语微视频的情境设计及制作初探

索晓珍，张崎静

（扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127）

身处网络信息飞速发展的时代，青年学生将网络学习视作一种高效便捷时尚的学习方式。微电影、微课等微视频因为其简短、直观、生动，受到同学们的热捧，极大提高了学习效率与学习质量。英语学习对于理科与工科专业尤其是化工专业的很多学生来说，是个老大难问题。他们专业课程繁重，英语课学习时间有限，懂专业并且懂英语教学的老师更是紧缺。英语学习始终停留在看书做题阶段，学生难以提起英语学习的兴趣，更枉论应用英语完成交际任务了。因此，有必要针对化工行业英语应用场景，以微视频的方式，向更多化工高职同学展示英语应用情景，帮助他们了解英语交流情境及解决方法，掌握技能，使他们成为可以走向国际化的高技能高素质人才。高职化工英语微视频的开发是十分重要且有意义的。

一、高职职业英语教育现状综述

目前，国内外针对高职学生职业英语学习这一方面已经有了十分深入的探索。国外推行职业英语资格证书制度，以认定非英语国家的工作人员从事相关行业国际工作的综合语言能力，如针对商务人员的BEC、EIC，针对医护人员的OET，针对普通技术人员及高职学生的TOEIC等。这些认证考试重点考察考生从事相关行业工作的英语应用能力，因此考试内容往往与岗位工作密切相关。有鉴于此，“职业英语是高职学生公共英语教学改革的发展趋势”成为国内高职英语研究者的主流思想。谢艳红做出了高职化工行业英语需求及课程现状的调查研究，并认为化工英语教学模式的改革刻不容缓；李静提出从教学方法、教学内容、教师资源、教材建设、评价方式五方面改革高职英语教学；唐玉鹏提出高职学生可以通过任务驱动、交际情景模拟等学习策略习得职业英语，上述研究者均提出应注重运用多媒体等信息技术营造职业英语交际环境。并且彭绍东等已经就职业英语多媒体教材进行了卓有成效的实践。然而，运用最新的移动和网络技术，从呈现并分析学生的实践过程这一角度，解决提高职业英语交流能力这一难题，营造职业英语自主学习环境的研究尚不多见。

二、化工职业英语设计理念

职业英语运用难是一个困扰同学们多时的问题。目前英语学习受时空限制，缺乏英语实践应用环境由此带来英语的学习针对性不强，使得很多同学产生学习倦怠情绪。而同时随着移动信息技术的普及，同学们养成观看微电影等微视频的习惯。化工职业英语微视频的设计理念就是，采用同学们喜闻乐见的微电影的方式，从我们学生自己运用英语完成职业英语实践任务这一视角，制作“项目化”职业英语学习微视频，形象展现学习实践过程中难点的解决方案，以帮助同学们掌握化工职业英语的学习内容和学习方法。

三、化工职业英语教学情境设计分析

1.化工职业英语学习任务和情境主题分析

化工职业英语微视频欲展现职业英语应用场景，则必须首先分析化工行业高职学历工作人员所在岗位的职业英语工作任务。参考文献与数据分析显示，化工企业中生产性岗位人才的需求主体是高职学历人员，可以预见将在未来占企业所需员工总量的80%以上。随着中国化工企业国际化程度的提高，生产性岗位人员与外宾交流以及出国工作的任务也日益增多。因此，高职学生所需完成的化工职业英语工作任务，集中对于生产岗位及化工产品的技术交流方面。

经过对于扬州地区化工企业的调查与分析，职业英语典型工作任务主要有英语面试、工作流程介绍、企业情况介绍以及产品推介四部分。对于大多数同学而言，工作任务综合程度高，过于复杂。有必要根据同学们自身的学习水平和需求，将工作任务转化为学习任务，确定每个微视频项目拍摄的情境主题：“化工企业英语面试常见问题问与答”、“工作流程介绍小贴士”、“化工企业英文介绍经典语句谈”以及“产品推介小技巧”。聚焦到每个工作任务的难点，将英语学习任务具象化、职业化，使微视频能够真正满足高职同学自主学习和应用职业英语的需要。

2.化工职业英语微视频拍摄情境内容设计

确立微视频的主题，仅仅是情境设计的第一步。围绕主题，科学合理设计情境内容及表现方式也至关重要。情境内容设计过程中，首先应考虑主题与内容紧密结合，如实反映岗位英语应用场景；其次，还应考虑微视频情境是以什么样的形式呈现给化工专业同学的，并且呈现出来会有怎样的效果，带给同学们怎样的影响；最后，需要考虑到受众即高职化工专业同学的知识背景和语言习得习惯。不同的学生接受能力不一样，思考问题方式也不同。情境内容设计应从大部分学生的需求角度出发。例如，本系列微视频在最初情境内容设计时，全部是完成工作任务完美版的呈现，但是受众却并不欢迎，他们认为没有老师讲解，也没有常见错误解析，学习效果不好。因此，我们进行情境内容的重新设计。根据每个微视频情境主题的特点，增加老师解析以及错误表达分析与纠正等内容。并且，每个微视频不仅围绕学习目标展开情境，还设计有明确的情境任务，启发受众在观看后积极模仿，完成情境任务，用手机拍摄自己的主题微视频，完成知识输入到输出的转化，共同建构化工职业英语学习资源。

四、实践制作心得

尽管前期做了大量准备，完成了微视频脚本设计。但在制作过程中，依然遇到了很多困难。在失败中学习，合力完成了微视频的制作。总结下来，有如下体会：

1.微视频的长度应适中。对于高职学生英语学习而已，5-15分钟的视频比较合适，方便同学用移动设备学习。

2.人物角色的选定十分重要。英语微视频要求出境的同学具有较强的口语表达能力、专业背景、镜头感和不怯场的心态。在拍摄时，同学不能像在背稿子，而是将语言点自然地呈现，这样更易于受众接受，增强其他同学的学习和应用英语的信心。

3.语速不宜过快。视频的录制与平时说话是不一样的，语速过快在经过设备的收录过程，最后放出的声音是听不清的。不清晰的微视频在自主学习过程中的学习效果自然也会大打折扣。

4.录制时的环境应保持安静，尽量减少杂音。对于拍摄过程中难以避免的杂音，比如机器生产的噪音，拍摄时应尽量远离，并在后期做降噪处理。否则，同学自主观看学习时，注意力容易直接从教学情境中跳出来，这样会对学习质量以及微视频的效果有着巨大的负面影响。

5.在后期的制作过程当中，技术应用十分重要，选择好的技术应用软件也是制作优秀的微视频的必要条件。在拍摄过程中，镜头是不连贯的，分成好多个镜头和场景，好的软件技术可以为微视频的呈现加分，增加视频的吸引力。在使用之前，必要的学习是不可少的，各种软件都应学习和摸索，最后在视频的剪辑和制作时才可以做出优质的成品。配音时，嘴型与语音、音调的配合也是需要注意的，因此后期制作是一个长期和费力的过程，制作团队必须有耐心和细心，合理分工协作，才能制出使同学感兴趣的优质英语微视频。

化工职业英语微视频制作完成后，上传至我校英语学习平台，供化工专业同学使用。同时，为了提高学习效果，相关班级的任课教师将微视频与常规教学相结合，保证同学们能够充分利用微视频学习，增加课堂训练时间，达到开拓同学们的思维，提高他们英语交流技能的目的。根据同学们的评价反馈，微视频的情境设计和表现手法也不断改进提升。同时，教学平台也增加了“我来创作微视频剧本”、“我的职业英语秀”等内容。在项目组同学尝试的激励下，越来越多的同学实现从自主学习到自我创新，推动形成职业英语交流圈，提高同学们学习英语、应用英语的热情和能力。

[1]谢艳红.高职化工行业英语需求及课程现状的调查研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013（7）.

[2]李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业，2010（5）.

[3]唐玉鹏.非英语专业高职生英语学习策略培养中的问题与对策[J].英语广场（学术研究），2012（6）.

[4]彭绍东，崔坤青，高继梅，王先桃.职业英语多媒体教材的设计[J].外语电化教学，2011（3）.

[5]刘亚栋，张崎静.新媒体技术支持下高职英语微课程开发探究[J].扬州工业职业技术学院论丛，2014（6）.