李景光
(淮阴工学院外国语学院,江苏 淮安 223003)
大学英语后续课程是指目前大多数高校中,在一二年级完成大学英语基础课程之后,为了进一步全面提高学生的语言综合应用能力和跨文化交际能力在大学高年级所开设的课程,主要包括语言技能、语言文化、语言应用及学术专业等方面的课程。大学英语后续课程的开设不仅进一步提高了学生的语言技能和语言应用能力,激发了他们学习英语的兴趣,还拓宽了他们的视野,提高了他们的文化素质和跨文化交际能力,为将来更好地服务于社会奠定了基础。但由于缺乏统一的管理及师资匮乏,教学模式单一等因素,大学英语后续课程教学中依然存在着这样和那样的问题。本文拟从大学英语后续课程设置的现状入手,重点分析整个教学中所存在的问题并找出相关对策,以此来改进大学英语后续课程教学,提高其教学质量,促进学生在语言应用方面及跨文化交际方面的全面发展。
1999年《大学英语教学大纲》规定:“各校应根据实际情况,在三、四年级开设高级英语课程……保证大学英语学习四年不断线。”2007年9月,教育部《大学英语课程教学要求》更是对后续英语的课程设置作出了具体说明,要求将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类、专业英语类等必修课、选修课结合起来,以确保不同层次学生的英语应用能力都能得到充分训练与提高。为了适应高等教育发展形势,各院校纷纷开展后续英语教学,积极拓展大学英语后续教学课程体系。自教育部明确要求各高校开设大学英语后续课程已有近十年的历史了,那么各高校开设大学英语后续课程的情况如何呢?笔者通过走访部分高校得知,目前较为完整的大学英语后续课程体系只在为数不多的重点大学里建立了起来,而对于大多数地方性非重点院校来说只是开设一些后续课程而已。这与大纲中所要求的在大学一二年级开设基础课程,三四年级开设高级英语课程,保证大学英语学习四年不断线还有一定的距离。相信其他地方性的兄弟院校和我们学校的情况也差不多,总之对于多数院校来说,大学英语后续课程教学还远未形成一个比较完备的教学体系。
虽然2007版的《大学英语课程教学要求》对后续课程的开设种类做了说明,但对于开设什么课程,开在什么时间并没有做详细地安排,只是让各高等院校根据实际情况而定。因此,各高校在后续课程的设置方面存在缺乏系统性规范性,随意性较强的实际状况。首先,同一级别学校在后续课程的开设方面差别很大,有的侧重于语言技能性的课程,有的则侧重于语言应用类的课程,有的则侧重于语言文化方面的课程。即便是同一门课程,学校不同侧重点也不一样。比如同是介绍中国文化的课程有的叫中国文化概况,有的则叫中国文化与翻译,将课程的重点放在了提高学生的翻译技能方面。即使是同一所学校在后续课程开设方面也缺乏应有的一致性与稳定性,往往会随着学校人才培养方案及大学英语学分的变化而变化。再加上一些学校实施了分类教学,使得后续课程的设置及所教授对象更是难以稳定。另外,后续课程的随意性还表现在期末考评上。就拿我们学校来说,每一门后续课程都有不同的考评方法,有的采用闭卷考试,有的是开卷考试,有的则以学期论文的形式进行考核,这样在考评的难度和信度上就很难把握。不仅测评不出学生的真实水平,也不利于下一步教学的顺利开展。
通过走访部分高校的外语教师得知,目前后续课程教学绝大多数都是由大学英语教师来承担。这些教师大都有着扎实的基本功和丰富的教学经验,但由于缺乏必要的专业知识,一下子进行后续课程的教学确实会有一种力不从心的感觉。而且目前国家教育部门缺乏对后续课程教师的专门培训,平时教师靠熟悉教材,熟悉配套的课件及上网查阅有关资料来保证每天正常的教学。课堂上教师难免会出现照本宣科的情况,从而也就影响学生们的学习积极性。另外,由于大学英语后续课程起步较晚,每年各出版社组织的外语教学研讨很少会涉及到这个方面;而学校内部一年到头,有关后续课程的研讨活动就更是少得可怜。即使大家聚在一起,也多是讨论课程的进度及期末考试出卷,很少谈及课堂教学模式与教学活动安排。因此在一个学期大多数的时间里,教师们大都是单打独斗,各自为营,是根据个人的实际情况独自安排课堂教学。这样就使得广大教师平时除了共享一些教学资料和影像视频外,很难在课堂教学方法及活动具体操作方面有一个相互交流、取长补短的机会,更不要说让大家形成教学团体,打造精品课程及申请相关的研究项目了。
如上所述,由于课堂上教师多是把课本上的内容原封不动地呈现给学生。整堂课完全是教师一人在唱独角戏,学生除了听讲记笔记之外,与教师、同伴没有真正互动交流的机会。时间一长,他们自然而然会感到枯燥乏味,很难再对教师的讲解产生浓厚的兴趣,其学习积极性也就可想而知了。另外,由于后续课程大都涉及到专业性很强的术语,尤其是语言应用类和语言文化类的课程;而选修这些课程的学生均来自于非英语专业,其外语水平参差不齐,多数还存在着阅读上的障碍。如果教师在平时的教学过程中不注意让学生提前做好课前预习,扫清生词上的障碍,在课堂上不考虑学生的实际水平,而一味地用英语进行讲解,最终学生也会因为觉得课程太难而慢慢放弃。因此如何处理好课本与配套课件之间的关系,如何把握好授课过程中英语与汉语使用比例,是大多数后续课程教师值得认真思考并加以解决的问题。如果这两点处理得好,就能够帮助学生克服困难,使他们在轻松愉悦的状态下学习。最后,在活动的开展方面还不够丰富多彩,音像视频的选择上不够新颖,也不够贴近当代青年大学生的特点,而这些都会影响到学生的听课热情,并最终削弱他们的学习积极性和主动性。
首先,教育部应针对大学英语后续课程颁布一个较为详细的指导性文件。针对不同层次的学校开哪些课程,以及在什么时间开设给出一个参考性的意见,以便各高校进行具体操作。对于所开设的课程尤其是语言文化和语言应用类课程,教育部应组织有关专家编写相应的教学标准或指南,对课程的教学目标与要求、教学方法及考核加以说明,这样就可以避免各个院校在后续课程设置方面各自为政、随意增减的局面。其次,各高校应该结合本校的实际,在制定人才培养方案时应着重对后续课程教学做出统一的安排,使其设置保持应有的连续性和稳定性。具体承担大学英语后续课程的相关部门也应该结合本学校特点制定切合学生实际的教学大纲、教学目标及期末考核办法,而且一经确定就要在相对较长的时间里保持稳定,以此来保障教师们根据教学目标和要求进行有效的教学,从而确保其教学质量。
针对广大教师缺乏相关专业知识及教学经验不足的问题,教育部每年应利用寒暑假对后续课程教师进行专门的培训并组织相关的教学研讨活动,加强其对专业知识的了解与掌握,进一步地提高其教学技能。各个学校也应进一步创造条件,使广大教师尽快熟悉相关专业知识和教学技能。比如可以采取走出去和请进来的方法,组织广大教师去兄弟院校观摩学习或请一些知名学者和专家做专题讲座;也可以购买网络视频课程和相关书籍,组织教师利用业余时间加强自身素质和能力的提高。各学校应加强后续课程教师间的研讨活动。除了利用QQ群、微信群及电子邮箱分享教学资料之外,每个学期还应该定期组织教师集体参与教学研讨活动;不仅要制定教学计划,商讨期末考核办法,还要重点就教学方法和步骤、教学活动的组织和安排及影像视频材料的使用等问题加以交流;好的经验大家一起分享,存在的问题大家一起想办法加以克服。在此基础上组建大学英语后续课程教学团队及科研团队,争取在较短的时间里使多数教师的教学能力和科研水平都所提高。总之,只有大家一起携起手来,群策群力,才能推进整个大学英语后续课程教学进一步地向前发展。
首先,教师个人要加强自身专业知识学习和教学技能的提高。在课堂上除了讲解以外,还应该加强与学生间的互动交流,并组织丰富多彩的教学活动。比如观看影像视频资料;组织小组讨论,课件展示;组织短剧或主题演讲等。只有这样,学生才会成为课堂教学活动中的一员,才会对后续课程真正地感兴趣并始终保持高涨的学习热情。同时,教师本人还应利用业余时间大量地阅读相关书籍,利用互联网广泛地查阅相关资料;在课堂上通过拓展教学内容,拓宽学生的视野,激发他们的学习兴趣以此提高整个课堂的趣味性。另外,教师平时在课余时间要加强与学生的沟通交流,了解他们的学习状况和水平;遇到学习有困难的学生要及时给予帮助并在方法上加以指导,帮助他们养成课前预习、课后总结的好习惯,巩固其课堂学习效果。最后,教师还应在全面了解学生的基础上,切实把握好教学中课件与教材之间的关系,把握好英汉使用的有效比例,以此来保证学生始终能在轻松愉悦的气氛中学习,从而在语言应用能力、文化素养及跨文化交际能力方面均有进一步的提高。
[1]《大学英语教学大纲》修订组.大学英语教学大纲(修订本)[M]上海:上海外语教育出版社,1999:1-6.
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