高中英语深层阅读教学探究

郑小莉

高中英语深层阅读教学探究

郑小莉

高中英语阅读教学应逐步从对文本进行简单的文字信息处理，过渡到文本深层含义的解读。本文以高三一节公开课的教学设计为例，探讨教师如何深层挖掘文本阅读，设计相应层次的阅读活动，引导学生关注并深入解读文本的深层含义，从而提高学生在高考阅读理解题型中的得分。

高中英语；阅读教学；深层阅读

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部2003）指出，阅读教学需要完成多元目标：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。同时，近几年江苏省高考英语卷的阅读理解凸显了文本理解的深层次能力的考查，具体能力要求包括：理解语篇主旨要义，根据上下文提供的线索推断生词的词义，根据文中事实和线索作出简单的判断和推理，理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系，理解作者的观点、意图和态度，提炼文章提纲、概括主要内容、理解关键信息。

基于课标以及考试说明要求，笔者认为，高中英语阅读教学的最终指向不应停留在对文本的文字表层信息加工处理上，而需要结合阅读文本的题材和文体特点，多渠道地拓展教学资源（朱文英2008），设计相应层次的阅读活动，引导、促使学生对文本进行文学性解读及文化性意义建构，关注并深入解读文本的深层含义，以帮助学生在解读文本深层含义的过程中获得认知、情感、态度及价值观等方面的发展。由此，对文本深层含义的解读，应该成为高中英语阅读教学的基本指向。

二、深度阅读教学探究例析

（一）阅读文本简介

本课中的阅读素材为Wikipedia orwickedpedia，是某家网站对维基百科的评论，文体为议论文。维基百科是一个开放式的网络百科全书网站，任何人都可以参与到它的编写中来，贡献自己的智慧，由此引发作者对之信赖度的质疑，同时它在一些政治敏感话题上也一定程度受到操控。作者于是得出结论：对于大多数问题我们可以借助于维基百科，而对于和政治相关的内容则要参考其他的网站。该篇文本能很好地训练学生把握主旨、结构、态度等方面的能力，是一篇适合进行深度阅读训练的文本。

（二）深度阅读的教学设计

本节课围绕以下阅读训练展开：猜测词义，合理推断，结构理解，主旨获取，理解作者的观点态度。

1.课前阅读活动设计

课前检测的内容为该文章的细节理解部分，多为事实细节题，属于浅层阅读任务，该任务的完成为课堂进行深层阅读作铺垫。在课堂上，学生进行答案展示，对于答错的内容和其他同学质疑的内容，教师进行重点讲解。

2.课堂阅读活动设计

整节课从五个层面进行阅读活动设计，任务设计符合学生的认知规律，难度逐渐加大，任务间环环相扣。

Activity 1：Guessingwordmeanings

基于课前的浅层阅读训练，笔者让学生对两个生词进行词义猜测，对这两个单词的猜测进行分层要求，分别以选择和问答的方式进行，难度逐渐增加。

（1）Which of the following is closest inmeaning to theunderlinedword“apocalyptic”（Para 1）?

A.subjective B.pessim istic

C.positive D.contradictory

（2）Whatdoes theunderlinedword“prom inently”（Para4）mean?

学生先独立思考，然后小组讨论，以检测词义猜测的准确性。最后，老师请同学给出讨论结果，并最后进行词义猜测的方法点拨。在词义猜测任务中，学生需要结合上下文语境、文化语境及语篇逻辑等对词义进行合理猜测，这是阅读中较高的能力要求，也是不少学生英语学习的难点。

Activity 2：Inference

通过词义猜测，学生对文本有了比较深入的理解，接着教师布置另外一项任务，呈现三个基于推断的表述，学生对这些表达进行正误判断，同时思考如果正确，依据点在何处，如果错误，原因何在。由于此任务也是采用学生先独立思考，继而进行小组讨论，最后学生呈现答案，教师归纳解题注意点。

Trueor Falseexercises

（1）It can be inferred from the first paragraph thatpeople hold variousopinionsaboutW ikipedia.

（2）From paragraph 5 we can infer Wikipedia enjoysmore popularity than the Encyclopedia Britannica and textbooksamong students.

（3）In paragraph6，thew riteremploys theexample of“school voucher”to show thatWikipedia is justa toolof politics.

此项活动旨在引导学生在准确把握文章细节信息的基础上，能准确、恰当地进行推理，能读出作者的言外之意、弦外之音。与此同时，推理训练能培养学生批判性思维的能力，对常见错误推断进行识别。

Activity 3：Understanding the structure

在对若干词语、句子、语段进行处理后，老师进行结构的处理，体现出bottom-up的阅读理念。教师呈现问题，学生进行独立思考，并在班级分享自己的观点。教师继而总结结构把握的注意点。

The sentence“But are students likely to find good information once they reach the site?”ismost suitably put_______.

A.between paragraph 1 and paragraph 2 B.between paragraph 4 and paragraph 5 C.between paragraph 5 and paragraph 6

该任务要求学生在能够宏观把握文章结构、行文脉络的基础上，将句子置于恰当的位置，使之合乎逻辑。经常进行这样的训练，对于学生把握文章结构脉络有一定的促进作用。

Activity 4：Understandingw riter’sattitude

在这项活动中，教师请学生回答一个问题，并请同学说出判断的理由。教师继而总结在此类题型中可以采用的方法，对学生进行必要的点拨。

Thew riter’sattitude towardsWikipedia is＿＿＿?

A.objective B.positive

C.critical D.indifferent

对作者态度的把握需要学生在充分、深度地把握文本内容的基础上，对作者的写作意图，态度观点进行判断。这是对学生更高层次的能力要求，需要学生借助文中的语句，具备一定捕获作者情感、态度的能力。同时，通过对文本内容的感悟，学生能够形成健全的情感态度和价值观。

Activity 5：Understanding the theme

在此项任务中，教师让学生给这个文本加一个合适的标题。Could you give a title to the article?学生以小组为单位进行讨论，每组给出一个标题并进行展示。笔者在实践中发现学生的标题都很有创意，包括To depend，or not to depend?以及W ikipedia，aboon ora bane?教师最后呈现文章的标题，让学生进行比较，反思。

主旨大意题是学生阅读理解中的难点，需要学生对文本信息进行加工处理，感知和理解语言，进而深层理解文本，了解篇章结构，分析作者的写作意图，进而进行概括。这一活动训练了学生的概括思维能力、抽象思维能力和逻辑思维能力。

3.课堂读后设计

设计读后活动的第一项原则是紧扣教学目标和教学重点。教师在设计读后活动前须重温教学目标和重点，然后确定读后活动的内容、形式及相应的教学策略（郑春红 2012）。在教师和学生共同探讨了基于深层阅读的各种题型后，学生进行独立的训练。教师发放另外一篇阅读材料，文本选自江西2014年高考卷阅读理解，在原题基础上，教师添加了两道自创试题。题目包括猜词义、推理判断、结构理解、态度判断、主旨提炼。这项设计突出语言输入与语言输出的一致性。语言输出环节侧重深化主题内容、进一步训练所学阅读技能。

三、结语

新课程标准理念指导下的高中英语阅读教学不应只限于对文本进行文字层面上的信息解读，它还应从主旨、情感、态度、言外之意等层面对文本作出深层解读。只有对文本进行渐次性的深入解读，高中英语阅读教学才能实现其课程目标。笔者认为，高中英语深层阅读教学活动设计应注意以下3点：

1.教师在阅读活动设计时，应有意识地培养学生归纳、推断、猜词等方面的能力。教师首先必须深层解读文本，从多个层面进行文本挖掘。

2.题目设计可以借用高考试题，并根据要求进行题型拓展，例如问答、填空、正误题。题目设计遵循由浅入深的原则，体现连接性、渐进性，符合学生的认知规律。

3.课堂活动设计以学生独立思考、小组讨论、学生展示为主，让学生在独立思考，观点碰撞后，体悟感知文本的深层意义，教师适时进行适当地点拨。

引用文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

郑春红.2012.浅谈阅读课教学设计的有效性[J].中小学英语教学与研究，（7）.

朱文英.2008.高中英语阅读教学中的拓展实践[J].中小学外语教学，（2）.

作者信息：226400江苏南通，江苏省如东高级中学

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