谈初中英语阅读课中的“小组合作”模式

宗健

谈初中英语阅读课中的“小组合作”模式

宗健

本文根据初中英语课标“激发和培养学生学习英语的兴趣，发展学生自主学习的能力和合作学习精神”的理念，结合课本教材，讨论初中英语阅读课中的“小组合作”以及如何通过“小组合作”激发学生的英语阅读兴趣，培养其自主学习的能力和合作学习的精神。

英语阅读；自主学习；小组合作

一、引言

基础阶段英语教学的目的就是让学生初步掌握“听、说、读、写”四项基本技能，而英语阅读对于很多中小学生而言，并非是一种愉悦的经历。因为对大部分学生来说，阅读意味着“练习”，意味着答案是否“正确”。因此，在课堂内设计适当的学习活动，从而激发他们的阅读兴趣，提高阅读质量是非常重要的。

本文主要结合八年级上册Unit8“How do you make a bananam ilk shake?”的阅读文章“Thanksgiving in the United States”讨论初中英语阅读课中的“小组合作”，以及通过这种模式激发学生的英语阅读兴趣，培养他们自主学习的能力和合作学习的精神。

二、小组合作

（一）什么是“小组合作学习”

“学生和小组在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”被称之为“小组合作学习”（马兰 2013）。首先，在“小组合作学习”中一定要有共同的任务，而且这个任务一定是通过小组成员相互合作才能够完成的。其次，要有明确的责任分工，保证小组的每个成员都有自己的任务，完成自己任务的过程就是学生自主学习的过程。最后，一定是互助性的学习。也就是说，在学生自主学习的前提下，学生之间需要相互交流，相互帮助。学生在合作学习中可以锻炼自己的表达能力和沟通能力，同时，培养团队合作精神和在合作中分析问题，解决问题的能力。

（二）“小组合作学习”的四要素（PIES原则）

“只有同时具备了积极互赖（positive independence），责任到人（individual accountability），公平参与（equal participation），和同时互动（simultaneous interaction）四要素（简称PIES原则）的学习活动才可以称之为合作性学习。”（马兰 2013）“积极互赖”就是小组成员之间存在相互依赖关系，每一个小组成员都不可能单独完成这项任务，需要小组成员之间的相互合作。“责任到人”是指一个具体的任务划分为几个部分，然后分配给小组成员，每一个成员都有自己的任务，每个小组成员的任务之间都有一定的关联性。“公平参与”就是每个人都有均等的机会参与到这项活动中，任务的分配是合理的、平均的。“同时互动”就是在确定的时间内，小组成员都在参与这项活动，相互讨论交流；完成共同任务的小组成员一定是在同一地点、同一时间进行这项活动的。

（三）“小组合作”的分组

如何分组是实现“小组合作”的关键。在我们目前的大班额英语教学中，4～6个人一组是比较常见的。我们知道，合作的小组规模越小，学生之间就越容易形成一种彼此分享、交流学习的模式，小组规模越大，就越难形成彼此分享、交流学习的模式。研究表明（如图1）：

2人小组有2种互动，而4人小组就会有12种互动。人数越多，越难实现每一种互动，对于学生交流和沟通技巧的要求也越高。结合初中生的能力水平，同时为了方便教师的课堂操作，笔者推荐4人学习小组（四名同学分别为A、B、C、D，其中A为英语基础最好的学生，D为英语基础最弱的学生）。

三、初中英语阅读课中的“小组合作”

在英语阅读课中开展“小组合作”，教师需要做充分的课前准备工作，学生在课堂上会有更多自主学习与合作学习的机会。笔者根据阅读任务的预习、阅读、理解这三部分，以八年级上册Unit8 How do you make a banana m ilk shake?的阅读文章Thanks giving in the United States为例，讨论初中英语阅读课中的“小组合作”。

（一）“小组合作”在阅读课预习部分的应用

这篇文章主要介绍西方的感恩节以及感恩节的主要食物“火鸡”的制作方法。在预习部分，教师希望学生能够了解感恩节的相关知识。教师需要在课前准备好一篇有关感恩节的文章，然后给每个小组一套完整的资料，但每个小组成员拿到的只是资料的一部分。其中，A学生的资料是感恩节的由来，B学生是感恩节的发展，C学生是感恩节的现状，D学生是感恩节的主要食物。每个成员拿到的资料只是有关感恩节的一部分，如果想要全面了解感恩节，就需要进行“小组合作”。

教师可以在前一天布置学生熟读资料，要求第二天在小组中分享自己的阅读收获，把自己得到的信息传递给本组的其他成员，并且每个学生在“小组合作”后要填写一份问卷：

1.When is Thanksgiving?

2.Where do people celebrate Thanksgiving?

3.How do people celebrate Thanksgiving?

4.Why do people celebrate Thanksgiving?

5.Whatdo people eaton Thanksgiving Day?

由于每个人要准确地完成问卷都需要其他成员的材料，因此，在小组成员中就形成了资源的相互依赖关系。问卷可以由教师批改，也可以由小组相互批改，目的是检测学生自主学习与合作学习的成果。阅读自己的材料是自主学习的过程，考查学生的阅读能力。通过“小组合作”，锻炼学生的语言表达能力，检测他们是否能够把自己通过阅读获得的知识准确清晰地表达出来，并且要让其他学生能够听得明白。预习部分使用的方法就是“切块拼接法”（马兰 2005）。这个方法最大的特点就是小组的每个成员都会承担一定的学习任务，每个任务彼此之间有强烈的关联性，大家对其他学生的学习都会产生兴趣，促进小组成员相互帮助，共同掌握学习内容。

（二）“小组合作”在阅读课阅读部分的应用

Thanks giving in the United States这篇文章主要分为两部分，第一部分介绍感恩节的由来和现状，第二部分介绍火鸡的做法。第一部分的教学任务在预习部分已经完成，所以，这一环节的重点是阅读火鸡的做法。

教师在课前准备一些图片，图片展示的内容是阅读文段中出现的新单词“oven，pepper，turkey...”。教师布置任务，要求每个小组找出文中对应图片的单词，找出单词最多的小组获得加分。这一环节“小组合作”的任务就是找单词，每个成员以顺时针抽图片，抽到哪张就找出哪个单词，其他成员可以提示或帮助。根据图片找单词，可以激发学生的阅读兴趣。他们在找单词的过程中获得成就感，就好像“寻宝”一样，不断收获惊喜。阅读的首要任务就是扫清词汇障碍，这样学生就能更容易理解文章的内容。“小组合作”的模式降低了这个任务的难度，也节省了阅读时间。每个成员只需要找到两三个，但结合小组的力量就可以找到所有新单词。有些学生或许不知道如何去找单词，其他学生可以分享自己的方法。比如，通过上下文，推断单词的意思；根据生活经验（做菜），猜测图片对应的单词。

“猜单词”环节过后，合作的另一个任务：每个小组根据图片提示，复述“火鸡的制作方法”。每个小组可以先在纸条上写上序号“1～5”，小组成员顺时针抽签，抽到哪个序号，就复述哪条步骤，抽过的序号作废。这个环节可以进行2～3轮，重复这个过程，既可以加深学生对制作方法的印象，又可以让每个成员多复述几条，练习目标词汇和句型。

这是“小组合作”学习中的“生生合作”学习，“生生合作”学习就是以学生之间的合作互动为基本特征的教学（刘玉静、高艳 2011）。在课堂教学转变为“以学生为主体”的前提下，通过学生之间的互动、相互交流来学习是值得推荐的方式。

（三）“小组合作”在阅读课理解部分的应用

预习和阅读之后，教师需要了解学生对阅读文章的理解情况。在这个环节可以设置“小组竞赛”。教师需要重新划分小组，组成新的“专家小组”（马兰 2005）。教师需要准备一些材料，包括几套测试题（和阅读文章有关的，根据每个“专家小组”学生能力的不同确定问题的难易程度），一些卡片。一张卡片上只写一个问题，然后，在每个“专家小组”中放一副卡片，学生们轮流拿卡片并回答上面的问题。如果答案正确，学生就可以保留这张卡片，如果不正确，就把这张卡片放在最下面，“专家小组”中获得卡片最多的人得到加分。每个“专家小组”的成员可以把自己得到的分数带回原来的小组，然后把本组每个成员得到的分数相加即为最后得分。哪一个小组得分最高，就为获胜组。如图2：

原来的小组为“异质性小组”，即每个成员的能力水平有所不同；“专家小组”为“同质性小组”，即每个成员基本都处于相同的水平（马兰 2005）。在“异质性小组”中，能力较高的学生可以帮助能力较低的学生，在互助合作中完成一个共同的任务。而在“同质性小组”中，成员之间会有更强烈的竞争意识，而且能力较高和较低的学生都有了均等的机会，可以极大地增强学生的自信心，学习兴趣和动力。“‘小组竞赛法’是一种激励学生们在组内进行合作的有效手段，是一种富有成效的生生合作教学策略。”（刘玉静、高艳 2011）来自不同小组的成员在竞赛中既相互竞争又可以相互交流，同一个问题有不同的答案，不同的理解。特别是在竞争中，不允许自己小组的人帮忙，而小组最后的得分与每个小组成员息息相关，这也会增强每个小组成员的责任心。通过“小组竞赛”，也很好地检测了每个小组“合作学习”的成果。

四、结语

“滴水难成海，独木难成林。”一个人的力量是有限的，“小组合作”既可以发挥个体的作用，又能充分结合集体的力量。通过“小组合作”可以锻炼学生自主学习的能力，培养其合作学习的精神。学生思维之间的碰撞对每个人都是受益匪浅的，同一个问题，不同的理解，不同的答案，不同的解决方法。每个人在自己原有的认知基础上都会有新的收获。学习别人好的方法，得到新的想法和理念。同时，小组荣誉和个人荣誉相结合，“一损俱损，一荣俱荣”，极大地增强了学生的责任感和自信心。“小组合作”对初中英语阅读教学是非常有益的，它可以使原本有些枯燥的阅读学习变得生动有趣；让学生从原来的先阅读再练习，填写“A、B、C”到通过自主学习与合作学习，更加形象具体地理解阅读内容。“小组合作”极大地增强了学生的英语阅读兴趣和能力，对初中英语阅读教学起到了积极的推动作用。

引用文献

刘玉静，高艳.2011.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.

马兰.2005.合作学习[M].北京：高等教育出版社.

马兰.2013.多彩合作课堂[M].福州：福建教育出版社.

作者信息：528415，广东中山，广东省中山市小榄华侨中学

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