高职院校思政课体验式教学方法探析

李俊宏，董文明

（广州城建职业学院，广东 广州 510925）

近几年，“体验式教育”作为一种创新的教育方法和手段在国内高职院校中异常火爆。所谓体验式教育区别于传统的灌输式教育，它是以情感体验和实践活动为基础的，让学生主动地去观察、思考、学习和总结，从而使“体验”上升到“经验”、感性上升到理性的教学方式。毫不避讳地说，高职院校的学生政治理论学习的主动性和积极性是比较弱的，导致高职院校的思政课堂往往气氛凝重、效果欠佳。但是，高职院校学生的动手能力相对较强，学生喜欢参与实践活动、愿意进行实践活动、希望开展实践活动。基于此，高职院校思政课若能采取以情感体验和实践活动为基础的体验式教学方法，必然能提高高职院校学生的社会觉悟，激发出高职院校学生的个体潜能，让教学实施势必事半功倍、水到渠成，使学生终生受益，实现高职学生的可持续发展。高职院校思政课主流的体验式教学方法，有情景体验教学法、实践体验教学法、榜样示范教学法、交流体验教学法等。

一、情景体验教学法

情境体验的方法是指按照思政课既定的育人目标和教学内容，科学地、有效地、针对性地设计具体情境，让学生体验“亲临其境”的感觉，促进学生形成感悟并内化，达到自我教育和自我完善。法国著名哲学家柏格森认为，生命是一个不断实现着“生命冲动”的洪流，“生命冲动”就是“绵延”，亦即“真正的时间”，它是唯一的实在。情境体验的方法可以激发人的好奇心和求知欲，高职院校的学生可以在思政课堂上通过经历适当的情境来体验人文关怀和成功乐趣。

情景体验教学法可以是真实的情境体验，也可以是虚拟的情境体验。真实的情境体验其实就是下文要阐述的“社会实践体验法”。而虚拟的情境体验主要是在思政课堂上创设与思政教育内容相关的虚拟气氛，然后进行积极引导。一般来说，高职院校思政课可以充分利用多媒体设备，如声乐、灯光和视频，以师生互动、演出等形式创设虚拟情境。例如“模拟法庭”演出案例，就是通过组织编排，让学生进入不同角色，遵守不同的角色规范，来促进学生对法律权威和法律程序的感知和理解。又如心理话剧，通过师生互动和配合，模拟不同的情境，促进学生对友情和爱情的多角度理解。

情景体验教学法运用的难点在于把握情境中的“体验点”。情境是多样化的，只有找准并抓住恰当的体验引导时机，是思政课情景体验教学法运用的关键。这就要求既要与思政课堂的教学内容紧密结合，同时又要引起学生的充分共鸣，而且还是学生体验的主要集中点。因此，情境体验法在思政课堂上的具体操作中应该注意充分尊重高职院校学生的主动性和自主性，要让他们的体验实事求是地激发和呈现出来。同时，思政老师要始终处于情境教学中的主导地位，不失时机，及时切入，精确引导。另外，还要注意情境设置的灵活性，毕竟不一样的学生群体有着不一样的体验需求，因此，尽力以喜闻乐见的情境教育来增强思政课的感染力。

二、实践体验教学法

思想政治教育既非一门纯理论课，也非一门纯实践课，而是一门理论和实践相结合的大学生成长成才的必修课。社会实践教育是加强高校思想政治教育工作的突破口，因此，实践体验教学法应该成为思政课常用的教学方法。而实践体验法是以社会实践活动为基本载体的真实情境体验，学生通过一系列合理规划和科学组织的实践活动，主动进行观察思考和操作应对，从而形成对社会各个方面真实的感受和体验，让学生在老师的指导下进行自主的思想评价和道德判断。

实践体验教学法有利于挖掘高职院校学生的潜在能力，通过实实在在的应对和操作，激发出他们的自信和热情。例如大学生“三下乡”活动实践，让大学生经受锻炼、磨练意志、开阔视野、体会民生，既可以培养高职学生的自我管理、自我教育以及自我完善的能力，又可以促使其意志力、行动力和责任感的爆发和提升；又如大学生志愿者活动，可以直接让大学生真切体会社会公正、平等、民主、互助的重要性，更让他们学会尊重他人、关心他人、为人民服务、为社会服务的必要性。这比起“一心只读圣贤书”的课室授课，效果要强太多了。

当然，实践体验教学法的运用也有需要注意的问题。一方面，实践体验的内容应与思政教育相关，实践体验的目的应与思政教育的目的一致。实践体验作为一种教育方法，并不是思政课独有的，其他专业课有专业课的实践体验方式，而思政课的实践体验应该围绕“育人”的明确目的。另一方面，实践体验的过程要充分注意人身安全。思政课老师作为实践体验的组织者有责任确保每个实践环节的安全性，如交通、天气、设备、治安等，精心组织、缜密考虑、及时应对。

三、榜样示范教学法

可以说，榜样示范教学法是高职院校思政课最常用的体验式教学方法。它与案例教学法有着天然的密切关系，思政老师们对榜样示范教学法也是屡试不爽。在榜样示范教学法的运用中，除了榜样的选取应注重典型性和亲近性之外，笔者认为还有几个方面需要把握。

一方面要调动学生真实情感，爆发感性。榜样示范的作用不仅仅在于说明或证明某个原理、某个问题，而是让榜样带给学生触动、带给学生思考、带给学生震撼，有真实的情感，才能有真正的凝聚。因此，榜样示范教学法的运用是要通过榜样调动学生的真实情感，或爱，或恨，或怒，或悲，学生的情感过程其实就是榜样教育的认知过程，就是一个成功的教育过程。另一方面，要引导学生冷静思考、回归理性。榜样示范教学法不是英雄主义教育，高职学生理所当然会有自己的独立判断。“金无足赤，人无完人”，这应该是榜样教育必须承认的前提，而榜样教育的精髓在于“取其精华”。因此，让高职学生打消梦幻主义的榜样教育才是真正接地气的教育，才能使学生正确地学习榜样。

四、交流体验教学法

交流，是一种平等的沟通，是交流者之间情感与理性、直觉与感觉、体验和经验、思想与行动的即时共享。高职院校思政课体验式教学方法中的交流体验教学法，是通过彼此之间的交流、沟通和分享，使学生形成对思政课教学内容的共享性体验。这里的“彼此交流”，不仅仅指老师和学生之间，也包括学生和学生之间、家长和学生之间、家长和老师之间，更包括学生和社会其他群体之间的交流。交流体验教学法的运用，其实在创造一个良好的思政教育的人文环境，在思政老师的积极引导下，学生通过和老师、家长、同学以及社会上的不同人群进行平等而充分的沟通和对话，明白是与非、善与恶、黑与白，并理解和支持党和政府的相关政策。

比较常用的交流体验教学法是“面对面”的交流，以讨论、辩论等方式进行“你一句”“我一句”的互动，思政老师在交流过程中容易不断调整和改变不正确、不成熟的观点。随着网络技术的发展，“网络交流”成为了一种越来越受到大家青睐的方式。通过一部手机，配合上微信、QQ等软件，就可以“玩穿越”“跨时空”。最重要的是人心所向、大势所趋。

交流体验教学法的操作虽然比较简单，运用面相当广，但在具体操作时还是需要把握好几个难点。一是注重平等对话。特别是在思政老师和学生之间或者邀请嘉宾（如校领导）和学生之间进行交流时，应该进行轻松气氛的渲染和学生的心理调适，尽量做到心态平等。二是注重求同存异。交流是为了形成共识，但不是抹杀异见，君子和而不同，只有包容不同的看法，才有真正的有价值的交流的体验，才能体现出思政课育人的耐心和气度。三是注重因材施教。思政老师应该根据学生专业、知识面、性格等方面的差异，灵活采取或引导或启发的沟通方式，才能事半功倍。

高职院校思政课体验式教学方法是非常丰富的，以上四种仅是较有代表性的方法。体验式教学方法在思政课堂的运用应该是彼此融合、立体交叉的，同时，体验式教学方法也会因应时代和社会的发展进步而不断推陈出新，思想政治教育的效果也必将不断提升。

[1]宋原放.简明社会科学词典[M].上海：上海辞书出版社，1984：728.

[2]周长春.新形势下大学生思想政治教育探索[M].北京：北京工业大学出版社，2005：50.