高校英语专业多模态英语听力教学模式的构建

高校英语专业多模态英语听力教学模式的构建

王晓娜，张云龙

(通化师范学院 外语学院，吉林 通化 134002)

摘要:在英语教学和英语学习的五种能力，即听、说、读、写、译中，“听”居于首要位置，可见听力在英语学习中的重要作用.它是攻克英语“堡垒”的突破口，是英语综合能力和实际运用能力的体现.然而，在当前高校英语专业的听力课程中，仍然采用以听觉模态为主的单一教学模式，教学效果并不理想，学生的听力潜能未被充分开发，听力水平有待提高，而多模态英语听力教学模式能够改变这一现状.因此，从“多模态”理论入手，通过分析当前英语听力教学中存在的问题，揭示多模态英语听力教学的必要性，从而构建合理的听力教学模式.

关键词:多模态；听力教学；教学模式

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.10.026

收稿日期：2015-03-26

基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划课题“多模态视角下的高校英语专业听力课程建设内涵式发展研究”(GH14381)；通化师范学院2014年校级教研课题“多模态视角下的英语专业听力课堂教学模式的构建”(JY2014023)

作者简介：王晓娜，女，吉林通化人，讲师；张云龙，吉林敦化人.

中图分类号：H1319文献标志码：A

近些年来，随着中国加入世界贸易组织，其国际化步伐不断加快，国际交往也在不断扩大，而英语作为言语交际和国际化交流的工具，得到了社会的普遍认可和前所未有的重视.在英语学习和英语交际的五项技能——听、说、读、写、译中，“听”被列于五项技能之首，它是掌握英语的关键，是敲开英语大门的必由之路.听力理解水平的提升预示着英语交际能力的提高；听力教学质量的提高意味着整体教学水平的上升.然而，当前我国虽然一再强调素质教育，但受考试制度和人才评定标准的影响，应试教育仍是主流.因此，英语学习者在听力学习中困难重重，在听力能力提高中收效甚微.鉴于此，通过分析英语听力教学的现状，重新审视英语听力教学中存在的问题，构建合理的听力教学模式便成为重中之重，创建新的听力教学模式势在必行.

1影响英语听力教学效果的因素分析

1.1词汇量的大小是影响听力效果的首要因素

众所周知，在英语学习中，词汇是基础，词汇量在英语学习中起着至关重要的作用.在听力理解中，每个听力材料都是由对话、语段和语篇组成.而词汇是这些听力材料的基本单位.在听力过程中，我们常常能够模仿出所听材料的发音，但如若不掌握一定的词汇量便无法将音和意联系到一起.同时，通过多年的英语听力教学实践可知，词汇量大的学生，其听力理解水平较高，听力效果较好；词汇量小的学生，其听力理解能力较低，听力效果较差.这就使得在英语听力课堂中，有些学生对听力材料掌握的较为深刻和透彻；有些学生则对听力内容一知半解、模棱两可，甚至完全听不懂，这必定会造成学生间听力能力差距的不断扩大，从而使部分学生对英语听力产生恐惧和厌倦的心理，最终对听力彻底放弃.

1.2中西方文化背景的差异是影响听力效果的客观因素

外语听力教学的最终目的是使学生地道的掌握一门语言，并结合本族的语言和文化规约顺利地进行交际.然而，受母语的影响，学生在英语听力的过程中会不自觉地将本国的文化套用到目的语上，从而形成母语的负迁移.因此，无论是英语阅读还是英语听力的学习，对西方国家的生活习惯、生活方式、民风民俗和风土人情的了解，以及对中西方文化差异的掌握，都是深刻、正确理解阅读材料和听力材料的关键.知识面宽的学生不仅能够运用自己固有的知识去准确地把握听力和阅读材料的核心和主旨，而且在听得不是很懂的情况下，能够利用文化背景知识和跨文化交际的常识对听力材料进行分析和猜测，进而归纳出文章的主题，以顺利完成听力任务.然而，对知识面窄的同学来说，原本就较弱的听力能力，再加之文化背景知识的缺乏和缺失，犹如雪上加霜，从而造成学生对听力学习的逆反心理.

1.3听力习惯和心理因素是影响听力效果的主观因素

听力习惯对听力效果的影响主要体现在以下几个方面：(1)在听力任务进行前，没有抓紧时间浏览题目及选项，捕捉一切信息及预测信息，做到心中有数的习惯和能力.(2)没有养成随手记录的习惯，在听力过程中无法抓住关键词，并借助关键词记下听力材料中的重点和细节.(3)没有养成在听力过程中思维与所听内容同步，不能无障碍地对所听内容进行理性的思考，对所听内容做出概括和总结，从而掌握大意.

此外，受词汇量和中西方文化背景的影响，学生对听力课程表现出一种焦虑和反感的心理，反映到听力学习中表现为四个方面：(1)有的同学在高中时期的英语听力基础比较薄弱，对英语听力的学习信心不足，甚至排斥英语听力的学习，他们把这种负面的情绪带到了大学的英语听力课堂和英语听力学习中，常常在听力过程中感到焦虑、沮丧和紧张，无法集中注意力.(2)有些同学在听力过程中，常会感到某个单词很熟悉，也似曾相识，却在短时间和高度紧张的情况下无法想起它的意思，对语言信息的掌握出现断层，以至将思想停留在这个单词，从而耽误了余下材料的听力和理解.(3)由于某些同学听力水平较弱，一旦出现听不懂材料的情况下，学生便会产生极大的挫败感，不仅放弃了当时的听力任务，也放弃了听力学习.(4)一旦学生产生挫败感，便会缺乏自信，产生自卑的心理，最终丧失听力学习的信心和动力.

由于学生听力能力的差异表现在词汇量、文化背景、听力习惯和心理因素等不同的方面，因此，单一的听力教学模态已经不能满足解决学生实际困难的需求.同时，单纯的听觉模态也无法改变学生听力能力较弱这一现状.所以，创建以多模态为根本的听力教学模式就显得尤为重要.

2多模态下的英语听力教学模式的构建

2.1多模态及多模态因素

对多模态的研究始于对多模态话语的研究，该研究虽然在国外进行的异常热烈，但在国内仍处于起始阶段.尽管如此，许多学者以多模态为理论基础，在语篇分析、篇章理解和外语教学等方面都取得了一定的成果.其中，Halliday(1925)认为，在特定的情境和语境中，人们用不同种类的符号来实现意义的构建，这些不同的符号资源就构成了多模态(multimode).Levin & Scollon认为多模态即为交际时使用的多种模式，如语言、色彩、声音和图像等.而李战子认为：“交际和再现意义经常需要多种符号编码，如图像、手势、肢体语言等，即多模式”.顾曰国将多模态文本看作是一段关于某项多模活动的视频流.总之，多模态符号不仅指不同的符号系统，而且也包括同一符号的不同变体.鉴于多模态的结构特征和内在特质，将多模态理论用于英语听力教学和其教学模式的构建，能有效提高学习者的听力水平、多元识读能力和自主学习能力，从而提高学习者的听力学习效果.

2.2多模态与英语听力教学模式的构建

(1)多模态与听力课堂中的词汇教学.英语听力课堂中的词汇教学需要满足三个条件：第一，新词的学习和接受能够引起学生的学习兴趣；第二，恰当的语境易于使单词被充分理解和掌握；第三，词汇的运用和加工处理要增强学生的成就感.首先，在课前导入部分，教师通过使用图片、视频和PPT等手段引入所听材料中的生词，视觉的冲击以引起学生对这些生词的兴趣和关注；单词的识记和扩展随着板书和PPT的使用来完成对词根、词缀和词块的学习.其次，单词的搭配意义和联想意义要在语境中得以实现：教师根据所听材料，设置相关的情境，邀请学生利用这些单词加入到情景表演中，从而完成对单词内涵意义和外延意义的把握.最后，教师可以通过多媒体或网络等形式，定期对单词进行测试，也可以通过“百词竞赛”或“辩论赛”等方式强化词汇的运用.对成绩优异的学生给予鼓励，从而激发学习兴趣，提高学习自觉性，提升自信心.

此外，在听力课堂中，可将阅读词汇转化为听力词汇，并通过听写加以操练.首先，选择适合学生水平的听力材料.文章的难易程度处在大概能够理解和大概能够听懂之间，但在细节理解上还存在一定的问题，这样的文章适于听写.其次，通过摘要式听写提高单词量.在听音结束后，用自己语言表达出一篇他人看得懂的文章.再次，对文章大概了解后，采取完全式听写，在对照原稿后将遗漏和生僻的单词填补，以扩大单词量.最后，对学生单词采取阶段式复习.经过一周或者两周的时间，重新复习原有的听力材料，让学生形成条件反射，从而让学生的听力词汇和阅读词汇都能得到扩展.

(2)多模态与听力课堂中的背景知识的拓展.英语专业学生对英语语言的学习是第二语言习得的过程，受历史因素、地理位置、经济状况和文化习俗等各方面的影响，两种语言无论是在发音，还是同一词语在具体场合的使用都存在巨大的差异，成为英语语言学习的瓶颈.由此可见，对听力课堂中背景知识的掌握会成为打破这一瓶颈的突破口，主要可以从三个方面加以解决.第一，培养学生的文化意识，从而增强学生的学习兴趣.教师在授课过程中要让学生必须认识到背景知识对于提高学生听力的必要性.因为，语言的学习和使用是融合在相关的背景知识中的.相关的背景知识能够增进学生对交际发生的时间、地点和周围环境的把握，从而增进语言知识和背景知识的交互作用，提高听力能力和听力水平.第二，转变教师的教学观念，提高教师的文化素养.教师在传授知识的过程中，要有强烈的文化意识，在授课中要注重语言和背景知识相结合，主要可以从以下几个方面进行.首先，听力课程的任课教师根据下一节课的教学内容布置相应的背景知识供学生到互联网上查阅，学生要将所搜集到的材料进行分析、归纳和整合，分门别类的、有条理的呈现在PPT上，并以讲课的形式完成课前预习的任务.这不仅锻炼了学生对多媒体和网络的操作和运用，也培养了英语师范生的教师职业技能.此后，教师对课前预习做简短的评价后，通过一小段视频展示本节课所涉及的背景知识，并在小组讨论的基础上，引导学生分析视频带给我们的启示及对听力任务的作用.最后，在听力任务完成后，根据学生的掌握情况，对听力材料和背景知识做口头总结.通过听觉模态对学生的听力做再一次冲击，从而使各模态之间相互补充，相得益彰.第三，英语听力教学要采用丰富多彩的授课方式.在课堂上，除了传统的授课方式外，老师可以采取分组讨论为方式，由老师指导来完成背景知识的渗透和获取；在课后，老师可以推荐适合学生水平的书籍和影音材料，也可举行大规模的讲座来增强学生的背景知识等.

(3)多模态与听力课堂中情感因素的培养.学生听力学习的另一障碍便是缺乏学习兴趣，紧张、焦虑和恐惧的心理，以及不良的学习习惯，这些都可以通过多模态教学得以解决.第一，多模态教学模式下的英语听力课堂中的词汇教学的深入和背景知识的渗透，能够有效提高学生听力能力和听力水平，随之而来的便是学习兴趣的日渐浓厚和焦虑心理的逐步消除.第二，视觉模态和听觉模态的交互作用也是达到上述目的的有效途径.选择难度适中的英文原声电影，从观看画面和字幕，到只看画面不看字幕，最后达到听电影，并能够流利地将影片的主旨表达出来.通过观看影片练听力要比单纯枯燥乏味的听更容易激发学生的积极性和主动性.第三，语言的学习是日积月累和循序渐进的过程，一丝懈怠都会功亏一篑.因此，多模态指导下的学生自主学习和教师的评价、考核相结合，多角度、全方位地使学生养成良好的学习习惯，最终提高听力水平.

3结束语

由于听力能力在英语技能中占主导地位，鉴于听力学习的综合性和复杂性，使用多模态来完成英语听力教学较比单一模态教学更具可行性，更能提高学习效果.因此，无论是听力教学中的导入环节，还是整体教学过程的设计和安排；无论是听力教学中的词汇学习，还是文化背景的切入和还原；无论是学生的自主学习，还是教师的监督和引导；无论是学习习惯的形成，还是学习兴趣的培养，都离不开多模态理论的指导，都需要将多模态教学贯穿到英语听力教学的始终，从而构建合理的英语听力教学模式，以达到提高听力能力，提高教学水平的目的，最终带动英语各项技能的提升.

参考文献：

[1] 李欣, 李玫瑛, 王佳子. 多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J]. 解放军外国语学院学报, 2012(11).

[2] 廖立夏, 张红. 构建多模态英语听力教学模式的有效策略[J]. 教学研究, 2014(06).

[3] 谢竞贤, 董剑桥. 论多媒体与多模态条件下的大学英语听力教学[J]. 外语电化教学, 2010(11).

[4] 徐艳丽. 多模态视域下大学英语听力教学模式的构建[J]. 黑龙江高教研究, 2013(11).

[5] 张瑞. 多模态英语听力教学模式探析[J]. 长春教育学院学报, 2013(01).

[6] 赵燕宁, 李慧. 多模态理论大学英语听力教学改革初探[J]. 内蒙古电大学刊, 2014(01).

(责任编辑:徐星华)