自我概念理论对于英语专业教学的启示——蒙授英语专业有效教学策略的研究

杨静

（呼伦贝尔学院外语学院，内蒙古呼伦贝尔021008）

自我概念理论对于英语专业教学的启示
——蒙授英语专业有效教学策略的研究

杨静

（呼伦贝尔学院外语学院，内蒙古呼伦贝尔021008）

自我概念理论是心理学界对于人类自我意识进行探索的核心课题之一，该理论在保持个体内在一致性、解释先前经验、自我预期等方面具有极其重要的现实意义。实践证明，自我概念有助于指导个体行为，进而提升其自我实现的能力。目前，自我概念研究成果已被逐步应用于英语教学实践，本文作者从蒙古族英语专业学生的学情特点出发，结合该理论的研究成果，探讨提升蒙古族英语专业学生学业自我概念，深化少数民族英语教学改革，进而切实创建优质、高效蒙授英语专业教学模式的新途径。

自我概念；英语专业；教学策略

一、研究背景简介

众所周知，英语作为当今国际语言，已成为我国高校素质教育的重要课程之一，近年来，随着教学改革进程的逐步深入，英语教学理念、方法亦不断创新，取得显著成效。但少数民族学生英语教学整体水平仍突显滞后性，且发展相对迟缓。毋庸置疑，少数民族学生的英语学情有其自身特点。例如，内蒙古地区的蒙古族英语专业学生的生源地多为经济、文化、教育较为落后的内陆封闭地区，学生英语基础较为薄弱。根据问卷调查结果，绝大部分学生在英语自学能力、语言学习策略管理、英美文化等方面知识欠缺，不能适应大学阶段的英语专业学习。此外，英语是蒙古族学生继蒙古语、汉语之后的第三语言，学生的外语语言焦虑程度更为严重，畏难、自卑等负面心理因素阻碍学习进程。鉴于此，本文作者将心理学中的自我概念理论应用于英语教学，结合近十年在呼伦贝尔学院蒙授英语专业的教学实践，与广大教师共同探讨更为有效的教学策略，进而探索深化教学改革，完善少数民族英语教育体系的新途径。

二、自我概念的相关理论概述

（1）自我概念的内涵

人类的自我概念是通过一系列的社会经验与人类活动所形成的，与个体的认知能力、逻辑思维的发展密切相关。（Mead,1934）通常，自我概念随着生命进程的推进而日趋稳定，青少年时期则是形成关键期，（Waterman, 1982）因为在这个阶段，青少年的直觉敏感度与自我探索的主动性都处于高峰期。

（2）自我概念的作用

当个体的自我概念趋于正向时，其行为控制能力、自信心越强，并具有更高的抱负水准。相反，则容易产生忧虑、消极、自我否定等偏差性的认知。自我概念的作用主要指以下四个方面：自我引导作用；先前经验的解释系统作用；自我预期作用；引导成败归因的作用。自我概念是多层面的，可以分为学业自我概念和非学业自我概念，其中，学业概念是在个体独立的学习经验基础上形成的，对学业进展活动具有尤其重要的意义。

三、在教学中培养学生英语学习自我概念的策略

（1）运用情感教学策略，引导学生建立学业自我概念

传统英语教学理论过分强调语言知识的传授，忽视对于个体学习方式及学习进程的研究。随着教育心理的学的发展，人类非智力因素在教育活动中的动力系统作用日益显现出来。“人的各种复杂心理活动、情感态度和信念对教学活动均有重要影响”。（Hectorhammerly, 1982）此外，相关研究表明：当学习者的智力因素达到一定程度后，其非智力因素发挥的作用就会起到决定性作用，进而形成同类学习者的学习效果差别。因此，情感教学策略的运用有助于培养学生对于英语学习的积极情感，激发其主动学习的意识及锐意进取的精神。而大部分蒙古族英语专业学生来自经济、文化、教育较为落后的半封闭式内陆地区，对于英语语言学习存在不同程度的心理障碍。很多学生虽然很勤奋刻苦，但在课堂上表现却缺乏主动性，倾向于被动接受语言知识，不愿主动参与课堂语言实践环节。这种有悖于外语学习规律的方法必然制约学习效果，进而强化学生对于语言学习的负性认知。鉴于此，在英语教学中，广大英语教师应充分调动蒙古族学生积极的情感，促使其成为学习的有效动力系统。首先，教师应在常规教学的基础上与学生建立有效、畅通的情感联系渠道，了解学生对于英语学习的困惑、畏难情绪的根源等进而及时给予心理层面的正向辅导。其次，教师应充分认识到语言学习氛围对于学生心理层面的影响，有意识创设和谐、轻松、互助的课堂环境，潜移默化地引导学生建立持续性的学习动机。再次，教师还应真正走近学生，了解蒙古族的性格、思维方式、行为方式等特点，切实有效地引导学生建立正向的英语学习自我概念。

（2）运用挫败归因训练，引导学生强化学业自我概念

少数民族地区的英语学情较为特殊，内蒙地区大部分英语专业的蒙授学生来自教育欠发达地区，英语学习起始年龄平均为15岁，已错过最佳外语学习期，整体外语基础较为薄弱。具体表现为英语语音、语法知识欠缺，英语交际技能不能达到教育部的基本要求等，此外，对于蒙古族学生而言，英语是继蒙语、汉语之后的第三语言，不同语言的思维转换过程中造成信息缺失与理解偏差在客观上加大了学习难度，访谈结果表明，大部分学生进入高校之前习惯于用蒙语进行常规学习与日常交流，汉语语言输入主要来源于汉语语文课以及电视、广播等媒体。而高校英语专业教学的媒介语言通常为英语和汉语，这在客观上增强了英语学习的复杂性与艰巨性。鉴于此，在教学中，广大教师应注意采用多种评价方式，将质性评价与量化评价方式，终结性评价与形成性评价方式相结合，引导学生认识到英语学习的长期性特点，并将系统的成败归因训练纳入常规的教学体系，综合以上原因引导学生解释专业学习中遇到的各种困难，并认识到学习进程中具体层面的进步，进而增强信心，不断强化学业自我概念。

（3）加强学生自学能力的培养，引导学生巩固英语学习自我概念

毋庸置疑，课堂教学形式具有局限性，教师应指导学生利用课余时间有效地开展听、说、读、写、译的相应训练，这是高校教学特点之一。而外语教学相关研究也表明，外语学习成绩表现突出，进展较快的学生通常有很强的自学能力，具备一定语言学习策略。即外语学习成绩与其策略的运用能力、自学能力基本上呈正相关。（王初明，2004）在呼伦贝尔学院2009、2010级蒙班部分学生的访谈中，笔者发现，大部分学生来自半封闭性欠发达地区，教育资源相对缺乏，大部分学生没有接受系统有效的学习策略培养，自主学习能力不强。因此，在蒙授英语专业教学过程，教师可以通过展示、示范使用、专项训练、系统评估、策略扩展等方法逐步加强学生综合运用学习策略能力的培养，进而提升学生对于英语学习的掌控感，巩固英语学习自我概念。

（4）适时更新教学方法，引导学生稳定英语学习自我概念。

众所周知，传统的以教师口授形式为主的教学模式已不能满足当今社会对于英语专业人才的要求，而多媒体技术及其相关教学软件的应用则加速了高校英语教学模式的改革。广大英语教师应革新教学观念，应用现代科技技术，将教、学、用三个教学环节有效地结合起来，真正激发学生的英语学习潜能。例如在教学中，教师可以通过多媒体演示，开展文化形态教学，弥补蒙古族学生在英美文化知识方面的不足，着力培养学生的跨文化交际能力。此外，教还应该摒弃传统单一的语言知识讲解，切实在形式、角度、层次等多层面进行教学设计，通过创设真实的语言使用环节，开展“互动”语言教学模式，将语言的语法知识讲解与实际应用能力的培养相结合，在英语教学实践中给予学生全新的英语学习体验，不断增强学习兴趣，激发学习热情，进而稳定学生的英语学习自我概念。

[1]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，2004（1）.

[2]柴瑞琴.英语自我概念对成就动机及英语成绩的影响[J].长春理工大学学报，2009（5）.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社，2000.

[4]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社，2005.

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