借助BBS论坛提高大学生英语自主学习能力的实践研究

周岩

（福州大学外国语学院，福建福州350108）

借助BBS论坛提高大学生英语自主学习能力的实践研究

周岩

（福州大学外国语学院，福建福州350108）

针对现有大学英语网络自主学习环境的现状和不足，论文通过福州大学外语学院BBS英语学习论坛的建设实践，探讨了通过BBS论坛加强教师对学生策略引导，帮助学生进行自主学习构建的必要性和有效性，也讨论了BBS论坛的一些不足之处。

BBS论坛；大学英语；自主学习

遵照2007年底教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），构建网络自主学习平台，“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”，是笔者所在的福州大学进行大学英语教学改革的重点。从2004年开始，我校就使用教育部推荐的清华大学《新时代交互英语》教学软件，构建了一个基于校园局域网络的自主学习环境，以培养学生英语自主学习能力。但从实践来看，笔者发现教师在学生自主学习过程中对学生的引导不足，会导致学生自主学习能力低下。为解决这个问题，从2008年起，笔者就尝试建立了名为“水滴石穿”的BBS论坛，配合自主学习的开展，起到了一定辅助效果。本研究正是基于此网站的架构和运行经验，探讨利用BBS论坛进行大学英语自主学习的可行性和有效性，并分析其不足之处。

一、理论依据

关于自主学习，Holec认为“自主是学生所拥有的驾驭自身学习行为的能力”，Nunan则认为,“自主就是独立地学习或靠自己去学习”。Dickenson也认为，“自主学习者应承担的学习责任包括自我决定学习的内容和材料，自我选择学习的时间、地点和进度，自我监控学习过程，自我测试学习效果”。但研究发现，中国学生存在一种依赖型的思维，不会积极承担自主学习中的各项责任，仍然依赖教师的帮助。

诚然，网络自主学习给学生提供了自我选择学习的机会，但倪清泉指出，“英语学习动机、学习策略均与自主学习能力呈正相关,而且学习策略与自主学习能力的相关性更强”。Holmes&Ramos也认为，“为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自主权,需使他们认识到一些对自己可能有用的策略,并最大限度地鼓励自主学习。”由此可见，没有正确的学习动机与策略，再好的学习条件也是浪费。而学习策略只能由掌握相对较高语言技能和学习经验的教师来提供，让“教师成为学生自主学习的帮助者、指导者”。“通过采取各种措施激发其强烈的学习愿望,充分利用学生的工具型动机来培养融入性动机,提高其总体动机水平”。

但笔者在网络自主学习开展过程中，发现了许多实际问题。学生自主学习的动机不强，策略不足，教师对学生在网络自主学习中的帮助仍非常有限。如何最大程度上激励学生进行自主学习，是笔者实践中关注的重点。

二、大学生英语自主学习的现状

以福州大学为例，我校从2004年采用清华大学《新时代交互英语》教学软件构建网络自主学习平台以来，经历了数次大大小小的系统升级。但在实际使用中，笔者发现该平台仍然存在诸多问题：

其一，从硬件上看，我校采用的学习平台仍然是一种相对封闭的局域网平台。构建于校园网之上，运行于学校的公共机房，整个平台不能有效地和互联网进行互通。其结果是，从学生角度，即使寝室拥有电脑，学生仍然需要去机房学习，加之自身课程设置和机房开放时间的难以协调，很难创造自由的学习条件。从教师角度，由于内外网互联时的很多不确定性，教师登录进行互动沟通和后台管理的效果不甚理想。

其二，从软件上看，自主学习平台内容和实际课堂授课教材内容出入较大，加之学生的学习态度是被动的,他们对学习的责任认识不清,对教师的依赖过大，导致学生在实际学习中学习时间利用率低、资源利用率低并且学生自我评价较低。加之学习内容相对固定，少数学生会利用网上的标准答案来蒙混过关，势必造成评价不公，挫伤其他学生自主学习的积极性。

笔者认为，要从根本上解决现实存在的这些弊病，应该解决以下关键问题：

首先，应该解决学生和教师在登录自主学习平台时遇到的内外网互联的问题，让教师能够更为有效地介入学习，对学生进行有效的策略引导，从而真正实现学生自主学习的目标。何莲珍指出，“自主学习绝对不是一种没有教师的学习,恰恰相反,教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。”所以，教师在自主学习中授之以渔的角色不能忽视。

其次，自主学习平台提供的教学内容应当和课堂授课联系更加紧密，突出教师个人风格。学习内容应该减少客观形成性测试环节，用开放性主观测试内容取而代之，对学生进行批判性思维训练，杜绝用现成答案蒙混过关的现象。

三、通过BBS论坛的建设加强教师对学生自主学习策略的引导

为了解决这些实际问题，增强师生之间的互动，突出教师对于学生自主学习的引导作用，笔者于2008年下半年开设了名为“水滴石穿”的BBS论坛，作为我校公共英语教学部基于公共网络的大学英语学习门户网站。

论坛采用Phpwind论坛模版构建而成，将论坛内容存在外网服务器，方便了学生和教师登录。论坛内容架构主要包括三大部分：（1）资源分享板块：以听、说、读、写为分类的四大板块，为学生分享相应的英语学习资源。举例来说，听力板块下设四六级听力、出国类考试听力、英语泛听听力、VOA在线听力等子板块，每个板块都由学生负责资源的整理和分享工作，由笔者进行监督。（2）教师班级论坛板块：为每位教师建立一个子板块，由教师任版主。教师可以在其中分享教学资源，布置本班作业，开展个性化教学。（3）英语自学娱乐板块：以英语游戏为主的娱乐板块，提供字谜游戏、英语解密游戏、英语脑筋急转弯等寓教于乐的游戏，让学生通过每天完成任务的方式，获得论坛奖励，进行学习资源下载及其他论坛行为。论坛任务奖励系统，能够刺激学生的参与兴趣，个别学生甚至从参与者向管理者转变，主动承担起搜集、分享的任务。

不到半年的时间，论坛最高同时在线人数就突破了1000人，甚至有不少外校的学生慕名而来。因为教师班级论坛实际对所有论坛用户开放，所以学生能够接触到各位教师的教学理念和教学资源，一定程度上丰富了学生的学习选择，刺激了学生自主学习的能动性。

一个学期之后，笔者通过问卷形式调查了学生对于该论坛学习的态度，95%以上的学生对于利用BBS论坛来辅助大学英语教学是持同意且积极态度的。学生们普遍认为教师有针对性的介入，是一个行之有效的加强交流、督促及引导方式。通过调查问卷，笔者发现，BBS论坛其实就是一个“基于网络资源的英语专题研究、协作式学习系统”，在这个系统里，“学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者、指导者、情景创造者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者”，师生都从中受益匪浅。

从教师层面来看：（1）教师是一个隐性参与者和监督者。通过将学习内容有目的共享于论坛之后，通过一定的策略教育引导学生，教师能够激发学生与生俱来的学习兴趣，通过完成任务的方式，让学生不自觉地参与到学习之中，向完全自主学习发生转变。（2）促进教师进行教学反思。师生之间通过BBS论坛的平台能够增加课余时间的交流，便于营造师生间融洽的师生、朋友关系，教师也可以对自己的教学及表现进行思考，提高教学质量。

从学生层面来看：（1）学生能够做到没有时间和空间限制的自主学习，利用寝室电脑甚至手机就能够进行论坛操作。（2）新颖的任务娱乐方式更能吸引学生跃跃欲试的心理，将论坛作为主动学习和协作探索的认知工具，利于激发学生自主学习动力。（3）实现无纸化作业。在BBS论坛中，学生对于自己每次学习的探索和语言的输出都记录和保存在论坛中，在每次学习结束后可以回顾自己最近的表现，可以总结自己的学习成果。同时通过论坛提交作业也是很多教师在论坛中和学生进行互动的方式之一，起到了良好的教学效果。

四、BBS论坛的缺点

BBS论坛为我校大学英语自主学习提供了一定辅助作用，但在实际操作过程中，笔者还是遇到诸多困难，发现了一些不容忽视的问题：

首先，论坛使用维护成本较高。笔者使用免费论坛程序建站，诸多功能需要付费才能使用。软件维护和升级都需手动完成，数据备份和恢复易发生错误，导致整体数据丢失。笔者就曾经因为一次误操作丢失近半个月的数据内容，一定程度上挫伤了学生的学习积极性。

其次，论坛经常遭到人为攻击。从物理攻击，无法访问论坛，到恶意注册，乱发各种广告，都给论坛运行造成了很大不便。虽然通过控制注册的手段加以限制，但是道高一尺魔高一丈，加之论坛身处外网，攻击行为不能有效杜绝。

再次，BBS论坛已经落后于当前网络发展形势。2008年建站之初，智能手机仍未普及，学生访问网络只能依赖电脑。在论坛进行任务型学习，能够相当程度激发学生兴趣。随着智能手机和无线网络的不断普及，学生更喜欢通过微信、微博、QQ等即时聊天软件进行沟通，获取资源，而BBS论坛已经显出颓势。其中一个明显的印证就是2012年论坛再次上线之后，论坛的访问量和资源共享下载量还不及过去的一半，学生对于论坛访问的积极性明显不足。

通过前后将近三年的实践，笔者发现BBS论坛对于开展我校大学英语自主学习，激发学生学习英语的自主性和能动性，有一定意义的辅助作用。但必须认识到的是，随着科学技术的不断发展和互联网接入的不断普及，大学英语自主学习势必会突破电脑平台向手机、平板等便携电子产品领域发展。随着便携系统的不断开发，势必会产生出更多基于IOS系统、Android系统和微软WP系统的学习平台，来丰富学生自主学习英语的选择。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007．

[2]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon,1981.

[3]Nunan,D.Tradition and Change in the ELTCurriculum [J].Foreign Language Teaching and Research,2001(7).

[4]Dickenson L.Self-introduction in Language Learning [M].Cambridge:Cambridge University Press,1987．

[5]雷霄.大学生学习观念与学习自主性培养[J].外语界, 2005（3）.

[6]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界,2010（3）.

[7]Holmes JL，Ramos R.Talking about Learning:Establishing a Framework for Discussing and Changing LearningProcesses[A].In C James，P Garrett(eds.).Language Awareness in the Classroom[C].Harlow:Longman,1992.

[8]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].北京:外语教学与研究,2003.

[9]谢福之.首都师范大学大学英语学习情况的调查报告[R].北京:首都师范大学大学英语教学改革研讨会,2004.

G642

A

1673-0046（2015）2-0089-03

第七批“福州大学本科高等教育教学改革工程”立项项目，项目编号036163