常州科教城师资共享影响因素研究

庄玲红

（常州轻工职业技术学院，江苏 常州 213164）

常州科教城师资共享影响因素研究

庄玲红

（常州轻工职业技术学院，江苏 常州 213164）

通过对常州科教城师资共享的现状与影响因素的研究，有针对性地提出对策意见，成立统一的管理部门，完善机制建设，建立一支长期、稳定、优质的师资共享队伍，开发利用科教城师资共享的资源最大化。

科教城；师资共享；影响因素

一、常州科教城师资共享的涵义与现状

常州科教城始建于2002年10月，是我国首批高等职业教育综合改革试验示范区。最早是以高等职业教育为特色的大学城，于2005年改名为“科教城”，包括五所高职院和常州大学一所本科院校共计6所高校，面向全国26个省市招生，拥有全日制在校学生8万余名。先后与中国科学院、南京大学等近20所大学合作共建了多个研究院和产业化基地，孵化了20多个高科技公司。定位于以高等职业教育为特色的高教园区和以产学研协同创新为特色的科技园区，努力打造一流的应用人才培养、高新技术研发转化、高科技企业孵化、新兴产业培育基地。

教育资源（Educational Resources）的定义是“为教育提供的人力、物力、财力资源的总称”。其中，教师资源（简称师资）是教育资源中的重要组成部分，是各高校发展的核心因素。常州科教城师资共享是指科教城的六所高校所拥有的资源打破现有界限，实行共同享用。目前，师资共享主要形式有：开设科教城公共选修课校际间教师跨校兼课，聘请外校专家开设讲座，教师跨校研究课题、组建团队，跨校成立专门评审委员会等。

二、常州科教城师资共享影响因素研究

1.缺乏统一的共享机制和管理部门

常州科教城成立了科教城培训管理中心，主要对各校东区实训基地进行统一有效的管理和培训指导，但培训管理中心对常州科教城各高校之间如跨校兼课等其他师资共享方面没有加以管理和引导。上文所说的常州科教城目前师资共享的主要形式中如跨校兼课、开设讲座、组建团队等一般都是由于本校师资紧缺，由熟悉的老师引荐、推荐，本校再根据课程的要求和老师的资质情况进行聘任，而不是由专门的管理部门牵头管理这件事。各校之间的外聘制度、任课制度，包括报酬制度在内等各项制度都不尽相同，从而导致没有统一的章法可循。

从学校层面来讲，这样的形式一方面缺乏长期性和稳定性，另一方面，对所聘用的外校教师无法用本校的一些规章制度严格管理，在教师的管理上存在缺陷，不能一视同仁。有的教师不能尽职尽力，影响教学效果，学校不能及时有效地干预，这种双重标准对本校教师也会产生一定的负面影响。

从外聘教师个人层面来看，一般是在本校课务相对轻松、自己余力充足的情况下才会选择外聘。因为外聘的课务除了能拿到一定的经济报酬外，其他如对于个人的成长、荣誉、进修等方面的激励是非常少的。所以相对本校课务而言，外聘教师个人对外聘课务的重视程度、付出程度也会随之降低。

缺乏有效的管理部门和统一的共享体制，其直接后果就是难以达到良好的教学效果，导致各高校师资共享建设不能向更深层次发展。

2.各校制度不统一，各自为政，既有竞争，又有合作

常州科教城六所高校中一所本科院校五所高职校，各校的教学管理制度、学生管理制度、人事管理制度、职称评聘制度、科研管理制度等都是根据本校的特点而制定的，具有各校的特色。本科院校侧重理论，高职院校强调学生实践操作能力，所以对老师的要求侧重也不相同；而五所高职院校的特色、优势也是各有不同，学校间发展的方向也不相同，所以制定的各种制度都是各有亮点。尤其五所高职校，既有很多相同点，可以互相学习、互相探讨、互相合作，但同时学校间又是竞争关系，各校都希望能在高职校的大海中独树一帜，所以各校在师资共享中会有所保留。

3.各校专业重复率高，尤其是高职院校

常州科教城内尤其是5所高职校有一部分专业设置重复，如计算机、市场营销、英语、国际贸易、自动化、艺术设计、会计和高分子材料、机械制造等专业，重复率占到近30%。各校专业设置的重复直接导致教师资源的重复和浪费。

部分专业设置不尽合理，培养方案不符合实际情况，有些专业市场需求不高，但有些学校为了某些专业的教师而不得不设原有专业，而有些市场需求大的专业、师资等配备又不能及时到位，师资的发展跟不上市场需求的发展，不能完全按照经济社会发展以及支柱产业、重点企业、优先发展行业对专业技术人才的需要有针对性地培养人才。目前科教城内一些基础课已经采用了大科教城公共选修课这种师资共享方式，但专业课的师资共享基本是教师校外兼课。

三、常州科教城师资共享的对策

1.充分认识到师资共享的意义和重要性

师资共享是高校快速、共同发展的必然趋势，也是国家、政府建立科教城的目的和意义。实施师资共享可以花最少的钱、用最少的人、办最多的事，简而言之就是可以最大限度地发挥现有资源的作用，提高、开发资源的使用程度，提高办学效率和教育教学质量。

当今社会已不再是过去个人单打独斗的局面，而是讲究合作、共赢、资源整合。高校教育发展同样如此，资源整合、资源的深度开发、利用已高过简单的人力、物力、财力的再投资。充分开发、利用已有资源，整合它家资源，常州科教城应该抱团联合发展壮大，将各校的资源进行深度整合，充分利用好教师这个资源，提升教学质量，开发教学特色，在学科、专业上有高原、有高地，各校再各有特色、百花齐放地发展。

2.建立统一管理部门和信息平台，完善各类管理、考评机制

常州科教城管委会以及园区各高校应建立师资共享的专门机构，可以成立科教城师资共享委员会，委托科教城管理中心对师资共享进行顶层规划与设计，建设一个专门的师资共享信息平台。制定统一的共享机制，包括共享型师资的培训、管理和考评。

科教城管理中心对共享型师资提出详细的要求，如专业要求、职称要求、企业工作经历要求等，在这个平台上将教师按照公共课、专业课、实训课程教师进行分类设置和管理。通过信息平台这个载体，对共享师资进行联合管理、动态评价，保证共享的可持续性。

统一的机制是师资共享有序发展的保证，师资共享信息平台，是实施教师互聘和管理的重要载体，是常州科教城师资共享高效开展的前提。

3.优化学科、专业，建立一支稳定、优质的师资共享队伍

师资共享的载体是师资队伍。在有统一的管理部门、相对统一的制度前提下，各校应优化自身的学科、专业设置，避免学科、专业的高重复率，同时也是避免教师资源的重复和浪费。各校将本校的优质师资积极、充分共享，从讲课能手到专业骨干教师、学术带头人、青蓝工程培养对象等各类优质师资不是纳藏，而是外献。优质师资的互动、交流、探讨、合作不仅能带动教学质量的提高，学生直接受益，更是对本学科、本专业教师的发展起到一种良性带动作用，从而推动整个学科的更优发展。

各校学科、专业在类似的情况下可以充分利用师资共享平台，更多地启用外聘教师，节省本校招聘新教师、培养新教师的成本。打破教师资源“私有化”的意识，充分利用、吸收共享平台的“公有”资源。各个学校对师资共享平台的充分需求也是在进一步催化师资共享队伍的更优发展。

师资共享队伍的建设不仅包括科教城内各高校的优质师资，还包括一些生产一线的企事业单位高技能人才。常州科教城的另一大功能与特色就是与各大科研院所的合作与共研。将高校、研究所、企业、事业单位等人才资源的有效整合、有效引导、发挥其功能。多方合力，有效整合资源，建立一支长期、稳定、优质的师资共享队伍。

常州科教城的师资共享已有一定时间的发展与实践经验，政府、各校在充分认知的基础上从建立统一的管理部门和机制，建立一支优质师资共享队伍，充分开发师资共享平台资源，对整个科教城的高等教育发展将意义深远。

［1］纪金堂，曹宪忠.二十一世纪高校师资队伍建设［M］.济南：山东大学出版社，1998.

［2］陈剑峰，许松.我国高校师资共享机制研究［J］.现代企业教育，2013（3）：120-121.

［3］张冠兰，崔晓曙.高职院校师资共享建设研究［J］.现代企业教育，2012（9）：38-39.

［4］张丽红，陈兆利.连云港市中职学校专业课师资共享研究［J］.鸡西大学学报，2012（12）：5-11.

G645

A

1673-0046（2015）11-0057-02

1.常州大学高职教育研究院2013年度课题《常州科教城“师资共享”创新研究》编号：CDGZ2013012；2：江苏高校哲学社会科学研究2014年度课题《常州高职园区师资共享机制创新研究》编号：2014SJD529］