新疆高校混合编班教学改革探索*——以新疆师范大学为例

马昌秀，杨锦华

（新疆师范大学数学科学学院，新疆乌鲁木齐 830054）

新疆高校混合编班教学改革探索*
——以新疆师范大学为例

马昌秀，杨锦华

（新疆师范大学数学科学学院，新疆乌鲁木齐 830054）

新疆师范大学自2010年开始对本科学生实行民汉混合编班制，旨在以“五统一”的教学模式更快提高对少数民族学生的教育教学质量.由于新疆地区民汉教育的差距和学生学习成绩的差距，使得民汉混合编班在实践中面临挑战，有许多问题亟待解决.文章通过定性、定量相结合，分析了影响民汉混合编班教学成效的因素，提出民汉混合编班在教学管理、人才培养规格、教学模式、教学方法上的改革途径，以期提高这一教学模式的质量，加快对少数民族人才的培养.

高校;混合编班;教学改革

新疆师范大学作为新疆维吾尔自治区教师教育的重要基地，肩负着为新疆基础教育培养合格师资的重要使命.新疆师范大学的少数民族教育教学质量，直接关系着新疆少数民族基础教育的发展.由于新疆地区的现实状况和高考的不同步，造成各民族学生的学习基础差距大，如果不下大力气缩小民汉教学质量的差异，必将会影响到新疆维吾尔自治区经济和社会发展的需要，甚至引发一些社会问题，这不仅关系到新疆各民族的和睦相处，而且关系到国家的稳定和社会经济的发展.为此，新疆师范大学自2010年开始正式对2010级本科学生实行混合编班，全面实行“五统一”的教学模式，即民汉学生统一培养方案、统一教学大纲、统一编班、统一考核标准、统一毕业标准，以便更快地提高少数民族学生的教育教学质量，提高新疆少数民族基础教育的教学质量.笔者通过调研、问卷调查、现场听课和座谈等多种形式与各民族学生的交流，分析了混合编班在教学方面的优势，并针对存在的问题提出建议，以期提高这一模式的培养质量.

1 混合编班教学存在的主要问题

1.1 学生基本素质和学科基础的差距

学生入校总成绩和单科成绩的差距造成学生基本素质和学科基础的差距.混合编班中，其学生构成较为复杂，有民考汉的学生、有双语班的学生、有民考民学生以及汉族学生等.学生的入学成绩也各不相同，民汉学生从总分到单科成绩的差距都很大，少数民族学生主要靠汉语和语文分数被录取，他们的理科成绩普遍偏低，进入大学后，教师在讲授新课时出现了汉语言学生吃不饱，民语言学生消化不了的现象.通过调研发现，入校成绩高的学生中有35%的上课时无事可做，而入校成绩低的学生中有30%的上课时又听不太懂，教师很难把握授课内容难易程度的尺度，这不仅影响课堂教学的效果，而且给学校的教学工作带来了一定的困难.

1.2 少数民族双语学生之间的汉语水平差距

少数民族学生虽说入校时是经过双语班学习的学生，但在高中时各个学校的双语学生汉语水平参差不齐，虽然他们的汉语考试成绩比较高，但理论成绩和实际水平相差很远.有一部分学生汉语水平偏低，不能适应大学的汉语授课，存在的突出问题主要体现在理解和表达上，甚至还有部分学生基本上不具备汉语的听、说能力，高考的汉语成绩没有真实地反映出学生的实际水平，这部分学生学习很吃力，在学习、生活及各方面的压力都非常大，教师上课的难度也很大，因此，学生在学习过程中的基础和认知能力分化较为明显，知识难点逐渐积累，从而导致这部分学生产生放弃学习的心理，这严重影响了教学进度的正常进行，进而影响了教学效果和教学质量.

1.3 民汉学生的基础理论、基础知识和基本技能的差距

新疆地区少数民族的基础教育质量普遍偏低，数理化基础较弱，理解、综合、归纳能力较低，积极思考能力、自学能力较差，在很大程度上影响了学生的学习效果和教师的教学效果.教师在上课时不得不把主要精力用在如何让学生听懂课程的基本内容这个问题上，没有时间去引导学生举一反三，灵活应用，也没有时间去培养学生分析问题和解决问题的能力.作为学生，能应付课程的学习已经力不从心，基本上没有精力去开拓专业知识面，更没有精力去参加各类创新活动.因此在整个教学过程中，教学进度难以把握，难度较大.

1.4 教师的教学方法不灵活

有些教师习惯了从上课一直讲到下课，分秒必争，学生只是被动地听课和抄笔记，这种满堂灌的方式常常使学生将教授的知识“囫囵吞枣”.目前，一些教师在课堂上简单化地引入多媒体教学，只是把教材内容搬到投影上，没有层次感和美感，这种“念书式”、“放电影式”的教学方法并不能提高教学效果.教师讲课平铺直叙，缺少起伏，当然引不起学生的注意和兴趣，加之少数民族学生本身汉语水平不高、数理化基础较差，对专业术语理解就比较困难，如果教师教学方法不灵活，会严重影响混合编班的教学效果和教学质量.

2 混合编班教学改革的途径

2.1 完善教学管理

通过调研，有超过95%的被调查者认为:针对混合编班的特点，应根据学生个体差异、专业特点和专业要求，加强和完善混合编班的教学管理工作，合理、科学地制定相关的教学管理体系.教学管理的观念、教学管理的手段、教学管理者的素质也应适应时代的发展要求，与时俱进，不断开拓创新，立足于社会的需要，注意培养学生独立思考和创新意识、创新思维，注意培养学生处理信息和获取知识的能力、分析和解决问题的能力和社会活动能力，使学生成为适应社会和时代发展的有用人才;建立和健全教学质量监控和保障体系.只有这样，才能从根本上改善和提高混合编班的整体教学质量，使得学生毕业以后能很快适应社会的需要，成为合格的人才.

2.2 改革教学方法

通过调研，有超过90%的被调查者认为:教师要针对混合编班的特点，选择既符合教学要求又适合学生实际特点的教学方法，在最大程度内激发学生的积极思维、调动学生学习的积极性、主动性和创造性;要兼顾各民族学生的学习需求，转换教育理念，形成新的教育思想，真正确立以提高课堂教学效果为重点，以改革教学方法为突破口，以保证学生综合素质不断提高为目的的教改新思路，只有这样才能真正意义上地提高教学效果和教学质量.要转变课堂教学方法，对有些学生“课外辅导”，通过课堂教学方法及模式的转变，尊重学生的差异，不断改进课堂教学方法，优化教学内容，使难懂的内容变的通俗易懂，激发学生的听课兴趣和主动意识.教师要以启发式教学引领教学探索和改革，使学生学会思维、学会求知、学会创新，逐步缩小民汉教学的差距，培养出综合素质高的学生，为新疆的教育事业作出贡献.

2.3 调整教学内容

通过调研，有超过95%的被调查者认为:针对混合编班学生的特点，教师上课时要充分运用生活化、直观化、形象化的语言进行教学，还要注意学生新旧知识的联系，在复习旧知识上要投入更多精力，确保知识的衔接.课堂内容确定上，力求少而精，立足于基础，在重难点上多花点时间，对学生要有耐心，做学生的知心朋友，学生喜欢教师，就会喜欢教师教授的课程，形成教师和学生之间的良性循环，这样学生才能更好地和教师配合，才能调动学生学习的积极性，从而提高教学效果和教学质量.教师应积极利用网络资源，弥补课堂教学内容的不足.随着信息时代的发展，优秀的网络视频教学内容逐渐丰富，授课教师应该广泛收集专业方面的优秀网络视频课，整合归纳出适合于混合编班的教学内容，从而有效弥补当前混合编班课堂教学内容的不足.同时在教师提供网络资源信息的引导下，学生也可以在网络资源学习过程中丰富专业知识，及时了解前沿发展动态，从而为以后的学习打下坚实的基础.

2.4 转变学习方式

学习是一种交流活动，是一种探索式和发展性的活动，是一种知识的创新，而不是知识的积累.仅仅沿用原来“接受学习”的方式已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力和应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力.要培养学生的创新精神和实践能力，就必须有效地改变以往以知识接受为主的学习方式，开发以学生作为主体参与的探究性学习方式.自主性、研究性学习是对学生学习方式转变的有效探索，是一种主动的、独立性的学习，是以科学研究的方式或解决实际问题的方式去获取知识和应用知识的一种学习方式.新的学习方式强调学生自主地思考问题、发现问题，是一种创造性的学习，其根本目的是激发学生对科学研究的兴趣，掌握科学研究的方法，锤炼科学研究的精神，从中培养学生的创新精神、实践能力和应对环境的适应能力.

2.5 加强课外辅导

提高少数民族学生的汉语水平，是对新疆各级各类学校的共同要求，这对于师范院校来说尤其重要，抓好汉语教学则是为了从根本上提高少数民族学生的学习能力，打开他们通向现代科学文化知识宝库的道路.

通过调研，有超过96%的被调查者认为:对少数民族学生既要加强汉语学习，也要补数理化等基础知识，加大课外辅导.对那些汉语水平低，认知能力差的少数民族学生，学校应安排针对性的补习班，增加课外辅导，每周固定时间进行基础课程和汉语的辅导，加强对这些学生的针对性辅导，从而帮助他们跟上教学进度，使他们尽快适应混合编班的上课，适应汉语授课，尽快适应大学课程的学习，使学生充分认识到学好汉语不仅仅是学习一门语言，而是通过语言来了解更多、更新、更全面的知识信息，以提高自身的综合素质，只有这样才能提高各民族学生学习的兴趣和信心，才能更好地提高混合编班的教学质量，提高少数民族的教学质量.

3 混合编班教学取得的成效

通过问卷调查、实地考察、座谈和查阅文献资料等方法，对新疆师范大学的混合编班的学生和教师进行了七个方面的问题调研，其中包括:对混合编班赞成度;汉语授课接受程度;主要影响学习的因素;是否应该开设针对少数民族学生的课程;合班后主要出现的矛盾;教师应该做出哪方面的努力;混合编班对学习是否有积极意义等，调研发现，混合编班的优势主要表现在如下四个方面.

3.1 活跃了课堂学习的氛围，从而提高了课堂教学效果

通过对混合编班与民汉分班授课的课堂学习气氛促进作用的对比得出，在全部由少数民族学生组成的班级中，少数民族学生由于天生活泼好动、热情开朗的个性特点和民族特点，在课堂上能积极配合教师的教学活动，认真参与各种课堂教学中的师生交流、生生交流、自主练习等教学活动.当教师提问时，他们能踊跃举手回答各种问题，尽管有时问题难度超出他们的知识范围，但当教师要求学生互相交流，互相提问时，学生们总可以互相提出问题，并且互相解答.在全部由汉族学生组成的班级中，学生们大都以听为主，大多数学生都是被动地接受，很少有学生会积极提问，学生们很少提出问题，教师说什么就听什么，教师讲什么他们就接受什么，缺乏主观能动性，混合编班后，少数民族学生把他们积极活跃开朗的气氛带到班级中，很好地带动了其他学生，课堂就成了学生们互相学习，互相展示的平台，这大大地活跃了课堂教学气氛，提高了教学效果.

3.2 加强了各民族之间的团结友爱，促进了各民族学生的发展

通过调研显示，有超过95%的被调查者认为，混合编班促进了各民族学生的团结，加强了“三个离不开”、“四个认同”等的思想教育，有利于各民族学生的全面发展，加快了少数民族学生学习语言和专业知识的进度，提高了少数民族学生学习的积极性，增强了各民族学生的相互理解.通过调研，有超过90%的被调查者赞成混合编班，他们认为这种混合编班的教育模式可以增进各民族之间的交流和信任，互帮互助，促进民族关系的大团结和大发展.

3.3 实行混合编班对提高整个新疆基础教育质量有着积极作用

对于“混合编班是否有积极的意义”这一调查显示，有超过90%的被调查者认为“有积极意义”，他们认为学校混合编班的做法有许多好处和优点，利大于弊.首先，新疆是多民族聚居地区，民族基础教育是新疆基础教育的重要组成部分.其次，新疆民族基础教育的发展尤其是少数民族青少年整体素质的提高对经济振兴和社会发展有着积极的促进作用，对新疆地区的社会安全稳定和科学技术的发展也具有至关重要的影响，这不仅关系到新疆各民族的和睦相处，而且关系到整个国家的稳定和社会经济的发展.

3.4 混合编班加强了各民族之间的认同感

通过对“混合编班加强了各民族学生的互帮互学，增进民族团结和民族感情是否有积极意义”进行调研，结果显示，有超过90%的被调查者认为“有积极意义”，混合编班是一个各民族融合的班集体，各民族学生住在一起、吃在一起、玩在一起、学在一起，各民族风俗习惯、思维方式的不同，在大学四年的共同生活学习过程中，大大加强了各民族之间的认同感，使民族关系融洽，民族感情激增.在学习能力强的学生的帮助下，可以使少数民族学生更快地掌握专业知识和先进的科学技术，从而提高了少数民族整体素质和少数民族的教育教学质量.

总之，提高少数民族教学质量的实质性目标就是逐步缩小民汉教学水平的差距，真正意义上的实现教学统一.加快民汉教学一体化进程，努力提高少数民族人才培养质量和水平.除以上几个方面外，笔者认为还应注意发挥班主任和辅导员的作用，利用课余时间通过积极的校园活动，加强混合编班学生间的交流，在师生互动、生生互动中，充分调动学生的学习积极性，增强学习信心.我们要把综合素质越来越高的毕业生输送到天山南北的广大地区，再通过他们的工作，实现新疆基础教育、教学质量的大幅提高，为新疆的跨越式大发展作出更大的贡献.

［1］江森，李明波.积极开展“双语教学”努力提高少数民族教学质量［J］.科教纵横，2011（6）:50－52.

［2］库来西·阿不都拉.新疆理工科少数民族教学质量制约因素分析［J］.高等理科教育，2002（5）:41－43.

［3］阿布都瓦·艾白.高校民族教学存在的问题及建议［J］.新疆财经大学学报，2009（4）:71－75.

［4］王公达，鞠文雁.HSK与新疆民族教育［M］.乌鲁木齐:新疆大学出版社，1996

G642

A

1008－7974（2015）01－0081－04

2014－09－04

新疆师范大学双语教师培养培训专项研究课题“师范生在实习支教模式下的教学技能一体化研究”（XSJY（S）2013013）

马昌秀，女，四川南充人，副教授，副院长.

（责任编辑:陈衍峰）