大面积提高苏北地区英语教学质量的思考

徐建国

大面积提高苏北地区英语教学质量的思考

徐建国

苏北地区是指江苏省长江以北的徐州、淮安、盐城、连云港、宿迁等五个地级市，长期以来，苏北地区无论在经济、文化、教育等方面与苏南都有一定的差距。究其原因，除了地理条件的影响外，还有很多方面是人为的因素。文章在找准了苏北地区英语教学现状以及与苏南差异的基础上，从教育思想、教育目标、教学方法、教师角色、评价体系等几个方面进行深刻思考，提出了建设性的建议。

苏北地区；英语教学；质量；差异；转变

一、苏北地区英语教学现状

在一次全省统一命题的初中毕业考试阅卷活动结束后，大家七嘴八舌谈论起阅卷感受，涉及最多的是苏北和苏南的学生答题的差异性。不少阅卷老师说：浏览答卷，很容易分出考生是苏南还是苏北的，理由有三：一是苏北的学生写作按部就班，流于程式化，而苏南的学生写作都有不同程度的发挥。二是苏北的学生书写不规范，奇形怪状，不会连写。三是苏北学生对于短文阅读只在浅层次方面的理解，凡涉及深层次的内涵性的问题，错误率较高。这些现象究竟是什么原因造成的呢？

笔者利用工作之便，联合苏北各市县的教研员，对广大苏北地区英语教学现状进行调研，最后形成结论，与苏南相比，苏北存在着以下几个方面的差异。

（一）教育观念的差异

教育观念决定着领导的决策，苏北地区某些行政官员评价一个学校教学质量主要看升入四星级学校的学生数。一面提出“创建均衡教育先进县区”，另一面又花大笔资金建造“贵族”学校，并允许这些学校不分区域地提前自主招生；一面高呼素质教育的口号，另一面又提出“素质教育不是不要升学率”的论调。这些“长官意志”铸就了教学指挥棒，那就是以成绩论英雄，这显然对于教学不能产生正效应的指导作用，相反将迫使教师在英语教学中重视语言形式、轻视语言意义，重视语法讲解、轻视语用训练，考什么教什么，学生只知道语言是什么，没有形成技能，更不可能用语言来做事情。这是明显的应试教育造成的恶果。

（二）师资水平的差异

由于苏北地区教师的收入较低，大部分英语素养和教学能力较高的教师都应聘到苏南了，余下的稍好一些的又被选拔到高中任教，导致初中和小学英语教师总体水平较低，更有甚者，有一大批非英语专业的教师改行任教英语。尽管省教育厅从2009年开始，利用暑假时间，对苏北英语教师进行集中培训了六期，但是这些教师起点较低，经过培训可以勉强称职，与优秀教师相比还有很大的距离。到目前为止，仍有不少村小由于缺乏师资，没有办法开设英语课，导致初中和小学无法接轨，必须要用一学期的时间使用“衔接教材”，即苏北地区的初中学生在三年中要学习七年的内容，教师疲于赶进度，只能就教材教教材，不可能有时间去拓展。

（三）教学设施的差异

江苏省人民政府办公厅2010年12号文件中，被授予江苏省教育现代化建设先进县（市、区）称号的有62个县(市、区)，苏北只占三个且都是市政府的座下区。虽然接下来的五年中，苏北各市不断加大创建现代化县区的力度，极少数的城里学校配备了电子白板、多媒体投影仪，但是调研中发现只有少数教师能驾驭这些现代化教育工具。即便部分教师可以运用多媒体上课，却走向另一极端，主次不分，成为播放员，做课件的奴隶。所用课件也只是“拿来主义”，网络下载，不进行二次备课，形成另一种形式的“填鸭式”教学的局面，学生失去了体验、实践、参与、合作、交流、探究的时间和空间。

二、提高苏北英语教学质量的几点思考

根据21世纪社会发展对英语提出的要求，遵照国家教育部2011年新修订的《关于我国基础教育阶段课程标准》的有关规定，再结合我们苏北当前中小学英语教育的实际状况，要大面积提高苏北地区英语教学质量，应实现以下五个方面的转变。

（一）教育思想的转变

目前国家教育主管部门对中小学英语教学总的政策是：集中精力抓好中学外语教育，小学从三年级起要开设外语，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。根据这一要求，教育主管部门应该根据苏北地区区情，不断改善宏观调控措施，立足整体，统筹安排，制定切实可行的外语教育整体方案：小学、初中、高中教育应配套形成系统。“三位一体”应紧密结合，协调一致，避免小学与中学的学习衔接不利而造成师生大量时间和精力的浪费。

传统教育与现代教育思想的一个根本分水岭在于是相信少数尖子生能学好，还是相信“人人都能学好”。目前不少学校还尚未从片面追求升学率的阴影中摆脱出来，紧紧抓住传统的教育思想不放，从领导到教师目光只盯紧少数升学有望的“优生”身上，结果，大量差生涌现，大批学生流失或被淘汰，使一大批初中生未完成真正的九年义务教育，严重干扰了“普九”的基本国策。长此以往，很有可能使苏北义务教育出现反复和滑坡，一代新文盲又将出现。原因何在？只因为人们的思想观念仍旧存在着这样的一种倾向，评价一个地区教育质量的高低，主要看高考升学率，于是乎大量素质高能力强的教师被抽调到高中任教。这样顾此失彼的做法实不可取，其实我们都很清楚，英语基础的优劣直接影响到人的一生，基础阶段好比掘井，而高中阶段是如何将学生智慧之泉从井里打上来。为此，笔者认为：（1）有必要在各级各类学校特别是农村中小学，开展一次教育思想的再学习、再讨论，重新认识“普九”的伟大使命。（2）各级领导必须从根本上纠正以升学率来衡量学校教学质量高低的做法。不以升学率的高低来给学校排座次，真正在推进学校的素质教育上花力气、下工夫。（3）保证“普九”的顺利实施，按照中央文件要求，把教育经费切实用于教育，做到不缩水、不截留。

（二）评价体系的转变

任何一种教学改革都必须得到与其相适应的评价体系的支持，新的课程标准明确指出了形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，既关注结果，又关注过程，把对学生的评价作为整个英语教学的一个有机的组成部分。所谓形成性评价主要包括学生出勤情况、课堂活动情况(发言的次数和质量)、课堂反馈检测或诊断性测试情况、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现等。这一切都可以采用量化的手段进行评价，它有助于在动态过程中了解学生对某个内容掌握情况和教学中所存在的问题，及时进行反馈，以便有的放矢地辅导学生学习，弥补教学中的不足，使学生更好地掌握知识。此外，还应根据学语言的具体特点，在终结性评价过程中融入口头评价。目前，江苏省已经坚持在初中生毕业和升学考试中融入听力口语自动化考试成分，但是这远远不够，各个县区、各个学校必须在形成性评价中融入口头评价，让口头评价贯穿整个教学的始终，这样才能从根本上刺激学生在学习过程中提高口语表达的质量。

（三）教育目标的转变

新的课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言应用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生可持续发展打下良好的基础。新的标准在总体目标设计上体现了素质教育的思想，突出对学生综合能力的培养，将原有的基础知识和基本技能扩大为五项，其中关于英语语言方面的目标要求，从基础教育整体考虑出发以目标分级的方式设计，取代原大纲的分年级的设计方式。将小学、初中、高中通盘考虑，保证各学段课程的有机衔接。新的课程标准对语言能力的要求共设八个级别，初中毕业应达到三级要求，高中毕业要达到六级要求。根据苏北地区的具体实际，我们应该采取“保底不封顶”的做法，即各校可根据自己的实际情况适当提高级别要求，暂不具备条件的学校，可适当降低要求，但要积极创造条件尽快达到国家规定的标准，这样既充分体现了“按需分配，能者多劳”的因材施教的原则，又具有很强的灵活性和可操作性。但是新课程标准关于内容与目标的设计上，只突出了学生综合语言能力的培养而忽视最基本知识的传授，可能出现“课上热闹，课后忘掉，测试低效”的局面。这将可能导致学生语言知识严重不足，不能形成系统性，会导致语言“能力”成为无源之水，无本之木。所以教学中还应反思课程标准中的片面部分，对于学生的能力培养要以知识作为基石，如同盖房子要打好地基一样。

（四）教学方法的转变

《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展英语口语交际能力和合作学习的品质。

为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中要摆脱传统的“我讲你听、我问你答、我读你写、我写你抄”等教学模式，采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

（五）教师角色的转变

变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，做一个教育教学上的组织者(organizer)、设计者(designer)和指导者(instructor)，变以教师为中心(teacher-centered)为以学生为中心(student-centered)和活动为中心。突出学生的主体地位。

英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者。从目前来看，教师的职业道德和专业水平发展不平衡，差距较大。在教学第一线的英语教师一是忙于教学，囿于局部经验，没有在职学习机会;二是满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次;三是传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。反映出了教师接受继续教育的迫切性。笔者认为，这种继续教育的战略重点应当成为有效推动教师自主发展的动力。从这个意义上来说，英语教师的继续教育不是一种从零起点的教育，不能停留在学科和技能训练的水平上，也不能追求教育内容的完整性，这里自主学习是各种能力发展的主要推动力。应当认识到教师素质提高的过程是一个持续地运用自主学习手段整合分析教育经验、调整教育教学行为、更新教育观念和提高教学技能的过程。有些教师学历达标但继续教育没有收到实效，致使一部分教师“摸着石头过河”，更不用说用科学的方法来指导教学实践了。

英语教师的继续教育应当为英语教师的自主发展注入活力。此外，教育主管部门应加大投入，舍得花本钱，在保证中学英语教学稳步提高的同时，要鼓励本科生、专科生到小学任教，加强学生的英语基础教育。当然在到小学任教之前，应开办符合小学教师特点的诸如小学教育学、心理学、小学外语教学法在内的培训班。

唯有如此，苏北英语教育才能尽快赶上苏南教育先进县区，从而跻身于教育的第一方阵。

责任编辑：乔健

徐建国，江苏省宿迁市宿城区教研室教研员，中学高级，主要从事英语教学研究（江苏宿迁223800）。

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