让“微习作”成为言语应用的场

卢敦良

当下人们最热衷的事情是什么？玩“微博”“微信”！“微时代”已悄然来临。为了重拾语文的“工具性”，笔者引导学生践行“微习作”，取得不俗效果。顾名思义，“微习作”之“微”，就是“小”的意思。每次训练以一个片段、一个句群甚至是一个句子为宜。因为耗时少，针对性强，又不会让学生感到压力，所以被教师和学生所青睐。创造性地使用好课文这个范本，挖掘文本中特色的语言典范、精妙的表达方式、鲜明的段式结构……打造“迁移型”“应用型”“创生型”“鉴赏型”的“微习作”场，开展言语实践活动，培养学生的语言应用能力。

一、按图索骥，践行“迁移型”微习作

叶圣陶先生“教材无非是例子”的“例子论”之所以被我们推崇，是因为它符合学生的认知规律。“例子论”之“例子”与“按图索骥”之“图”，有着异曲同工之处。教师要精心设计语言训练的“点”，让学生读“图”，把握特点，实现迁移，最终获得语言知识和能力，索到需要的“骥”。

（一）迁移特别的词语

词语是组成文章的最小单位，如果用得精准、妥帖，往往会产生传神之功。古语云：“一字之着，尽得风流。”所以，迁移特别的词语，还是非常有必要的。如人教版三年级上册《我的发现五》中罗列了三组不同结构的成语：“第一组：远近闻名 黑白相间 轻重倒置；第二组：舍近求远 头重脚轻 积少成多；第三组：异口同声 左邻右舍 里应外合。”我是这样引导学生进行“微习作”的：先让学生诵读，分析成语结构，把握组词规律：这三组四字成语，都有意思相反的两个字在内，只不过这两字所在的位置不同而已。然后让学生搜寻自己大脑的储存，写一写这类成语。于是，“左右逢源”“始终如一”“小题大做”“前仰后合”等词语源源不断地从学生的笔端流泻出来。

（二）迁移精彩的短语

短语虽短小，在文章中却有着不可替代的作用。它不但能增强语句的气势，还能蕴含丰富的感情。如人教版六年级上册《伯牙绝弦》中理解“峨峨兮若泰山！”“洋洋兮若江河！”的意思后，就“峨峨泰山”和“洋洋江河 ”两短语的构词形式展开讨论：文中“AABC（峨峨泰山）”的形式比之“ABCC（泰山峨峨）”的形式读起来感觉气势更强了，似乎隐约感觉到钟子期与俞伯牙的惺惺相惜之情。于是，“滔滔黄河，袅袅炊烟、皑皑白雪……”便从学生口中蹦出，之后让学生迁移“峨峨兮若泰山”的写法进行“微习作”训练，学生不费吹灰之力就能说上好几句：“涓涓兮若细流”“袅袅兮若炊烟！”……语言的迁移与应用不着痕迹，却能水到渠成。

（三）迁移生动的句式

生动形象的句子，有化腐朽为神奇的功效：比喻句深入浅出，拟人句个性鲜明，排比句增强气势……迁移生动的句式，能增强文章的表达效果。如人教版四年级下册《桂林山水》一文中，优美的景色让人目不暇接，优美的语言更让人赏心悦目，尤其是文中的排比句，堪称语言运用的典范。迁移这样的“点”进行“微习作”，学生下笔就如有神助！——“春天的草真嫩啊，嫩得像小孩子的脸，肉果果、水汪汪的；春天的草真绿啊，远远望去，如一片绿色的海洋；春天的草真软啊，踩上去，软绵绵的，像一块厚厚的地毯。”当然，内容还有写亭台楼阁、鸟兽虫鱼的……句式还有迁移反问句、双重否定句等。

（四）迁移典型的构段

古人云：“定体则无，大体须有。”可见，文章还是需要有典型的构段方式的。如人教版三年级上册《爬天都峰》第二段，从“高、陡、险”三方面写天都峰的山势，属典型的并列段式，《灰雀》第一段关于“灰雀”的描写，是“总分总”段式，《风筝》第三段是承接关系的段式。其他的还有因果段式、概括具体段式、递进段式、转折段式等。迁移仿写这样的段式，有助于明晰文章的条理，使文章结构更加严谨。

值得注意的是，初次模仿迁移时，语言实践最好不要与文本语境切割开来，因为这样做，有助于感悟语言，加深对内容的理解。再次模仿时，就应该迁移至课外，与生活链接起来。用课内掌握的技巧来表现生活情景，不应只停留在求“仿”的言语实践层面，要提升到求“创”、求“新”的高度。只有这样，语言能力才能得到有效培养。

二、碰撞思想，践行“鉴赏型”微习作

鉴赏，是一个思维碰撞的过程。课文的一个标题、一个标点、一个词语、一个句子、一个结尾，都可以拿来鉴赏。或剖析其特别之处，或鉴赏其丰富内涵，或品味其绵绵余音……

（一）标点，如此玄妙无比

标点符号里面有喜怒哀乐，它有人一样的表情和语气，有音乐一样的旋律和节拍，它能表达文字难以表达的情感、美感。如人教版四年级下册《鱼游到了纸上》中“原来，他是个聋哑人！”一句，有位学生写了这样的“微习作”：“课文不用‘。而是用‘！我觉得是有道理的。正常人都很难办到的事情，这位残疾青年却做到了。我在想，他身上肯定有与众不同的东西——‘坚持和‘认真。所以，我对青年的情感除了‘敬佩还是‘敬佩。这样强烈的情感表达，自然要用上‘！。”学生抓住文中的细枝末节，反复思量，多重揣摩，将承载生命意蕴的标点，在微习作中进行情感的释放。不鉴赏不知道，一鉴赏真奇妙！一个并不起眼的小小标点，竟藏着如此玄妙无比的内涵。当然，诸如人教版六年级上册《穷人》中的省略号、《一面》中的破折号这些特殊的标点，我们都可以通过联系上下文，深入文本情景，体察人物内心情感，对标点进行各种理由的阐述，领悟其内在的“象征意义”，进行鉴赏并落实“微习作”训练。

（二）矛盾，如此让人敬畏

这里的矛盾，是指学生与文本、与作者对话所产生的认知冲突。课堂上，教师应该把鉴赏认知冲突的“微习作”视为一种与学生思维碰撞的机会，一种实现有效教学的契机。如人教版五年级下册《桥》一文中老汉对小伙子这一“揪”和一“推”，有学生这样写道：老汉干吗当着那么多人的面，对小伙子又是“揪”又是“吼”的？一点情面都不讲，他对小伙子有仇吗？但是，当读到课文结尾，老汉这“一推”，我看出老汉是多么爱自己的孩子啊！这又是恨又是爱的，把我弄糊涂了。后来经过讨论，我才明白：“揪”写出了老汉把生的希望让给乡亲们，把死的危险留给自己的儿子；“推”写出了老汉把生的希望让给儿子，把死的危险留给自己。原来，这矛盾是作者有意安排的……本次微习作，抓住情感层面的认知冲突，通过言语性的动作，让学生剖析其背后的“潜台词”，在矛盾冲突的漩涡里，展现了人性之美，老汉的形象也逐渐丰满。当然，还可以抓住知识层面和学生思维层面的矛盾冲突点，从展示人物个性、助推情节发展、提炼文章主题等方面予以微习作的赏析。

（三）结尾，如此意犹未尽

文章结尾之精妙，或画龙点睛，或余音绕梁、意味无穷……让人读后“欲罢却不能休”。有些结尾虽在意料之外，却在情理之中。教师可设计话题让学生鉴赏这样的结尾，如人教版六年级下册《凡卡》一课。话匣子一开，学生们就侃侃而谈——结尾画面很温馨，但是我觉得凡卡不会过上好日子的。爷爷接他回去又能怎么样？一个帮别人守夜的人，如果能给凡卡带来好运，当初为何还要送凡卡去莫斯科？我想，作者越是把结尾写得美好，是不是越显得凡卡生活的悲惨呢？我觉得，作者这样写是不是想通过“喜”来写凡卡的“悲”呢？简单的课文结尾，竟让学生谈得如此深刻！结尾或意犹未尽，或首尾照应，或篇尾点题，或总结提升，教师引导学生或删一删结尾比照读，或“勾连旧知”议一议，或引发想象说一说，学生的语言智慧一定会在具有灵性的思想碰撞中轻舞飞扬。

三、发散思维，践行“创生型”微习作

只要细细品读，就会发现，现行的好多课文中，都留有言而未尽之处。这些“未尽之处”，或省去人物外貌、语言、动作、神态、心理的细致刻画，或省去事件来龙去脉的详细叙述，或省去优美景色的具体描写……这恰是学习语言的极佳机会。教师要依托文本，巧妙设计，及时让学生进行“创生型”微习作。这类习作不仅能够锻炼学生的创造性思维，而且能帮助学生更深刻地理解课文内容。

（一）文本空白处补白

引导学生与文本、作者对话，链接情感上的共鸣点，放飞思维，在文本空白处补白，扎实进行“微习作”训练，培养学生的语言能力。小学教材中，记事文章所占的比例是相当大的。作者往往靠营造跌宕起伏、紧张动人的故事情节吸引读者，因此需要学生慧眼独具，在精彩的情节空隙中寻找空白的“点”，进行“微习作”训练。如人教版四年级下册《生命 生命》一文的第三段，写“一粒香瓜子在没有阳光和泥土的砖缝中茁壮生长”的事。在教学这一情节时，我设计了这样的问题先让学生讨论：香瓜子要冲破外壳、茁壮生长，都碰到了哪些困难？面对一个个困难，它又是怎样想方设法攻克的？学生思维活跃，设计出香瓜子冲破外壳的过程：“硬闯，失败；再闯，头破血流；想放弃，又彷徨；等待时机，一鼓作气，冲破外壳。”这是一个补充故事情节的“微习作”，告诉我们“生命的意义在于奋斗”。弱弱的瓜秧尚且能够如此顽强，不向命运屈服，何况是有“沉稳而有规律”心跳的人？有了这样的情节补充，学生就不难理解下文杏林子静听心跳的“震撼”和一生所取得的伟大成就。这个设计，让我看到了从学生身上喷涌而出的一朵朵晶莹剔透的“语言”之花。当然，还有像写人的文章中人物的语言、动作、神态以及心理的“补白”，写景文章的绘景“补白”，状物文章的形色“补白”……“补白”的过程既是一个享受思维自由驰骋的过程，又是一个享受精妙语言的过程。

（二）内容延伸处推测

有的课文，情节叙述看似完整，其实不然。戛然而止的情节，是作者有意为之，还是……如人教版六年级上册《穷人》一课，以“桑娜拉开了帐子”一句结束故事。加上西蒙的两个孩子，穷人夫妇一共要抚养七个孩子，这让本来就一贫如洗的家庭怎么度日？以《桑娜拉开帐子以后》为题引导学生推测故事情节。有学生这样写道：从此，桑娜忙着照顾七个孩子，一天到晚，里里外外忙个不停。渔夫呢？每天风里来，雨里去，却还是不能满足嗷嗷待哺的孩子们。有一天深夜，风高浪急，渔夫驾着的小船一会儿像一片叶子似的漂在十米多高的浪头，一会儿又滑向“谷”底……桑娜闻讯，瘫倒在地……学生对故事的推测，反映了沙皇黑暗统治下的俄国，穷人的生活是极其悲惨的。此举既锻炼了学生的思维，又升华了课文主题。

（三）思维发散处驰骋

即使是最高明的作家，也不可能将与一件事情、一个人物、一处景色相关联的东西十分详细地介绍出来，因为冗长的篇幅容易招人烦，所以作者往往进行艺术处理，有详有略，既可避免不必要的重复，又能很好地突出主题，强化效果。但是，如果有意拓展略写内容，让学生思维的骏马尽情驰骋，又会怎么样呢？在教学人教版六年级上册《詹天佑》一文时，我精心设计一个“创生”语言实践：都有哪些人去过八达岭，看过詹天佑的塑像？看到后又会怎么想？怎么说？“一位归国华侨偕着妻儿，饱经风霜的脸上流露出自豪的神情……”“一位金发碧眼的俄罗斯记者，不无感慨地说……”“一群穿着整齐校服的小学生……”正是一个个天马行空般的思维，一句句情真意切的语言，让我们感受到一个大国的崛起带来的荣誉感和自豪感，感受到创生语言所带来的无限惬意。

创生文本内容，离不开学生平时所积累的生活经验和对文本的领悟力，领悟力不够，生活经验不足，思维的张力就显得狭小；领悟力高，生活经验丰富，思维的张力就足。思维的张力足了，对文本的再加工、再改造就能纵横驰骋、随心所欲，语言应用能力就会在其强大的表现欲中得到培养。

四、链接生活，践行“应用型”微习作

语文存在于生活之中。生活中有丰富的语言实践资源，如果将语言的学习与生活巧妙地链接起来，学生的语言应用水平就会在阅读迁移中得到“润物细无声”般的滋养和提高。

（一）渲染事物特征，铭刻鲜明印象

人类生活的世界，是一个精彩纷呈的世界。动物、植物与人和谐相处，生活用品与人相随相依……说明这些事物，把握其特征，有助于人们清楚地认识事物。如人教版五年级上册《鲸》一文介绍其“大”的特点，用了列数字、举例子、作比较的说明方法，介绍“呼吸”时，则用打比方的说明方法加以具体介绍，这样容易在读者脑海中形成“鲸”的鲜明印象。学习课文的说明方法后，让学生介绍一种生活中的物品。一学生写了《粽子》题材的“微习作”：每年的端午节，家家户户都要忙着包粽子、吃粽子。粽子外形小巧玲珑，两端呈三角形，中间呈圆柱形，拳头般大小，大的约10厘米长，小的只有5厘米。两片粽叶裹着它胖胖的身子，好像穿上了一件青色的外衣，两根细长的棕榈叶把它绑得服服帖帖。解开它的“外衣”，一股番薯和糯米的甘甜味混杂着粽叶的清香直往我的鼻孔里钻，一片亮晶晶、金灿灿的食料呈现在眼前，看得我垂涎三尺。小作者用列数字、作比较、打比方和拟人的方法，对粽子的形状、颜色、大小以及香味进行了具体说明，不仅使读者对粽子的特点有较为清晰的认识，而且读起来富有童趣和意蕴。

（二）介绍人物形象，凸显价值品格

教材中有许多写人的文章，写得有血有肉，个性鲜明。热爱祖国的杰出工程师詹天佑，忠于革命、视死如归的李大钊，乐于奉献、淡泊名利的居里夫人……学习了这些课文后，让学生给周围的典型人物写一写“颁奖辞”，有学生就这样写一位舞蹈比赛获奖的同学：她像一只飞舞的燕子，活跃在春天的舞台上。她用最美丽的舞姿诠释着积极向上的精神，她用最甜美的笑容展示了鸿溪学子的风貌。这个小小的舞台，属于她；将来还有一个很大的舞台，也是属于她的！为同学写颁奖辞的灵感，来自“感动中国人物”的颁奖，此举绝对比给学生评个校园标兵、奖点学习用品、发本荣誉证书更能鼓舞人的意志。教师借着这个契机，教育学生要从小树立正确的人生观、世界观，做一个素质过硬、品格高尚、对祖国和人民有用的人。

（三）关注宣传手段，彰显生活情趣

精美绝伦的广告词、温馨怡人的提示语、引人入胜的导游词……各类宣传手段充斥着我们的生活，其表现手法独特，意蕴深刻，读起来朗朗上口，它向我们传递着“生活就是语文”的理念。如果将这些引用到语文课堂，将是很不错的训练点。学了人教版六年级上册《这片土地是神圣的》以后，让学生想想自己居住的环境，写自己的发现与感受。于是，有关“保护环境，珍惜资源”的提示语应运而生：“垃圾随手捡起，美德与你同行。”“好景致一起分享，好环境共同营造。”当然还可以拓展训练有关图书馆、阅览室、电影院、走廊等公共场所的提示语。这些提示语针对生活现象而作，彰显语文诗意般的韵味和浓厚的生活情趣。

源自生活的素材，点点滴滴总关情。在这里，不用绞尽脑汁，也不用搜肠刮肚；在这里，你可以信手拈来，也可以随心所欲。言语实践在这里没有了枷锁。我不知道，如果语言实践脱离了生活，语言的表现力是否还是那样充满活力？

总之，语文的课堂应该是一个以言语应用为中心的课堂，离开了这个中心，理解内容、了解情节、领悟思想都成无稽之谈。因此，教师要强化语言训练意识，想方设法引领学生了解语言特征，学习语言的各种表现手法，感受语言的感召力和表现力，并且借用“微习作”，来激活他们的生活贮存，鼓励他们将形象的生活感受，通过文字的描述，转化为语言的理性感知。让语言充实学生的精神世界，让语言散发其生命的绚烂之光。

（浙江省温岭市大溪镇照洋小学 317522）