创业教育视角下的应用型本科课程体系设计

资和周

(云南经济管理学院，云南·昆明 650106)

创业教育视角下的应用型本科课程体系设计

资和周

(云南经济管理学院，云南·昆明 650106)

本文阐述了在应用型本科开展创业教育的必要性及创业教育视角下应用型本科课程体系设计的主要依据，并以会计专业为例，就如何在创业教育视角下进行应用型本科课程体系设计作了一番探索，以提高应用型本科创业教育的效果。

创业教育；应用型本科；课程体系

进入21世纪，高校创新与创业教育备受关注。教育部先后出台《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 (教办 【2010】3号)，明确指出，创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行)》(下称《基本要求》)，对普通本科学校创业教育的教学目标、教学原则、教学内容、教学方法和教学组织做出了明确规定。

高等职业教育是高等教育的一种类型，所以应用型本科要将创新创业教育面向全体大学生，结合职业 (专业)教育，贯穿于人才培养全过程。课程体系是人才培养体系的关键环节，对人才培养起着关键作用，在创业教育视角下设计应用型本科的课程体系非常重要。

一、应用型本科开展创业教育的现状和依据

(一)应用型本科开展创业教育的现状

“大众创业、万众创新”①， 一股“双创”的热流正在涌动:从无人机、3D打印，到农产品O2O、互联网＋；从东南沿海到内陆腹地；从在校学生到海归精英……不同行业、不同地域、不同人群，怀着“给世界创造价值”“实现自我价值”的理念，汇入创业创新大潮。

创业创新之路注定筚路蓝缕，创业者站在时代风口。“推进大众创业、万众创新，需要靠深化简政放权等改革清障搭台”，“破枷清障、铺路搭桥，使他们轻装前进、不断发展壮大”……更多的改革举措正在出台，更广阔的“双创”舞台正在搭建。那么，在“双创”的背景下，学校是否为未来的“创客”提供了对应的智力的支持?是否为未来的“创客”提供好的教育服务?是否为未来的“创客”量身定做一系列的课程设计?

由“中国制造”向“中国创造”②的转变过程体现了国家走“自主创新之路”的决心与信心。各地方经济的发展也要走符合自身特点和具有地方特色的自主创新之路。应用型本科以服务区域经济为宗旨，培养的学生将成为各地方经济社会发展的“主力军”，将成为所在区域潜在的创业人才，将直接或间接影响各地方经济社会发展。

随着经济结构的逐步调整和产业的不断优化升级，新型产业对劳动力素质的要求也越来越高，不再需要“死读书”，“高分低能”，“缺乏创新意识和进取精神”的大学毕业生。应用型本科应根据社会形势和社会需求的不断变化，适时更新教育理念，重新设计人才培养方案，及时调整教学内容，培养大学生的创业素质，提高大学生的创业能力，挖掘大学生的创业潜力，点燃大学生的创业的热情，培养出越来越多的新岗位的创造者和既有岗位的创新者。大学生通过创业，在实现自身就业的同时，吸纳带动更多的劳动者就业，促进了社会就业的增加，有利于发挥创业的就业倍增效应，对缓解就业压力具有重要的现实意义。

(二)创业教育视角下的应用型本科课程体系设计的主要依据

1.普通本科学校创业教育的基本要求

我国目前尚未对应用型本科创业教育做出明文规定的基本要求，作为高等教育不同类型，应用型本科开展创业教育可以参考普通本科学校创业教育教学的《基本要求》。

《基本要求》明确指出，创业教育的目标是使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业热情，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业、就业和全面发展。

创业教育要坚持面向全体、注重引导、分类施教、结合专业、强化实践等五项原则，以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业热情，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力。创业教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道，以课外活动、社会实践为重要途径，充分利用现代信息技术，创新教育教学方法，努力提高创业教育教学质量和水平。创业教育课程设置方面，首先是面向全体学生单独开设“创业基础”必修课；然后根据学校办学定位、人才培养规格和学科专业特点，开发、开设创业教育类选修课程或实践课程，把创业教育有机融入专业教育。

2.应用型本科专业教学标准

应用型本科专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用应用型本科毕业生的重要参考。

专业教学标准要求，遵循技术技能人才的成长规律，对接职业标准、职业资格标准，结合生产过程和典型工作任务，合理设置课程、安排教学内容，突破学科化体系框架，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系，强化专业课程的实践性和职业性。如会计专业教学标准要求本专业课程要依据会计职业岗位任职要求，参照会计相关职业资格标准，基于会计的实际工作任务、工作过程和工作情境设置课程、组织教学，突出培养学生的职业关键能力，同时，要求本专业学生必须取得会计从业人员资格证书。

二、创业教育课程评价存在的问题与难度

创业教育要想很好的发展，就要有严格的评价体系。创业教育课程评价是指以一定的方式或途径对创业课程设计、课程编制和课程实施等有关问题的价值或特点做出判断的过程。这种评价将有助于课程需求评估和对于目标达成情况的了解，有利于课程的诊断与修订、比较与选择，有利于有效判断课程实施的成效，保证课程的可操作性、有效性和科学性，为解决创业教育问题起到很大的推动作用。

(一)评价主体多元化

改变以往的单一的评价主体，调动学生、老师参与的积极性，建立由学校、政府、社会共同参与的评价主体，先由教师、学生对学校创业教育的重视程度、宣传力度、创业课程的开展情况、影响面及满意度等方面进行评价，再由政府对学校创业教学质量、学生创业率和就业率、毕业生创业效果、创业机会等方面进行权威性评价，最后由社会对学生的综合素质，如学生的组织能力、团队协作能力、获取并分析信息的能力、解决问题的能力、人际交往的能力等以及对学生的职业机构收人、社会影响等方面进行评价，实现评价的主体多元化。

(二)评价方法全面化

应用型本科的创业教育课程教学应当改变传统教学以“分数”为主的评价方式，建构以创业知识为基础，创业实践能力为主的考核方式，形成能较为完整地反映评价对象真实发展水平的评价结果，从而提高教学的实效性以及教学质量，更好地实现教育教学目标。坚持形成性评价与总结性评价相结合，形成性评价需多次评价，如以学生“创业素质档案袋”的方式进行，总结性评价可以单人考核或团队考核，可以单项考核或综合考核，可以书面考核或口头答辩；坚持定量评价与定性评价相结合，在定性评价的基础上定量，在定量的基础上定性，综合运用并对结果进行分析和处理，防止评价结果以偏概全，保证评价结果的准确。只有坚持课程评价多维度，才能不断地为创业教育课程的设计和实施提供科学、详细、及时的各种课程信息，完善创业教育课程的理论和实践研究，帮助学生实现他们的人生价值。

三、创业教育视角下的应用型本科课程体系设计——以学院会计专业为例

(一)将《创业基础》课纳入公共基础课

公共基础课是高等学校各专业学生共同必修的课程，每个学校可能因学校性质、类别以及办学理念不同而存在部分差异。公共课虽然不一定与所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才不可缺少的课程。目前多数学校将“大学生就业与创业指导”纳入公共基础课，前半部是就业指导，后半部是创业指导。就业指导要面向就业岗位，与职业特点和要求密切相关。如果任课教师不懂得会计相关的职业知识和技能，那么很难较好地对学生进行就业指导。并且，在就业指导之前，一般是职业规划，这也是职业特征鲜明的课程，同样要求任课教师有相关的职业或专业背景。笔者认为，可以将职业规划和就业指导的相关知识和方法合而为一，设计一门“大学生职业规划与就业指导”课程纳入专业课程体系。而创业教育旨在教授创业知识，锻炼创业能力，培养创业精神，可以在不同专业背景下开展。可以将“创业基础”纳入公共基础课，以《基本要求》的教学大纲安排教学。

(二)开发有创业特色的专业选修课程

专业选修课可以对会计专业知识和技能进行拓展，不但培养专业技能和职业技能，如财务表分析、审计实务、会计制度设计、行业会计比较、财经应用文、VBSE等课程，还注重培养社会能力，如商务礼仪。学校可以将创业教育与高等职业教育的要求和特点相结合，开发有创业特色的专业选修课程，对会计专业的学生在职业教育的基础上开展创业教育。比如，“创业企业财务管理”课程以创业过程为主线，将创业项目或任务所需的财务管理知识与方法设计为学习单元，不但可拓展会计专业知识和技能，而且有利于培养学生的创业知识、创业能力和创业精神。

(三)设计创业教育公共选修课

公共选修课是面向全校学生的选修课，全校教师结合自己研究领域申请，并由教务处统筹管理，全校学生可以根据自己的兴趣和能力自由选择。结合创业教育的要求和职业教育的特点，设计创业教育类公共选修课，比如，创业故事与创业精神、创业政策与市场环境、商业伦理与社会责任、新创企业营销管理、创业项目管理、家族创业管理、新创企业人力资源管理、当代领导学、商业计划书写作训练、商业竞争模拟训练等。

(四)开发创业教育实训实践课程

集中实训实践课程有助于培养学生的实践能力，创业教育也要通过集中实训实践课程培养学生的创业能力和创业精神。实训实践活动要通过特定的场所和工具完成，若开设“素质拓展训练”，就必须有素质拓展基地，若开设“创业模拟训练”就必须有创业模拟实训室和创业模拟软件。如果以上条件具备，则可以将“素质拓展训练”和“创业模拟训练”设计为集中的实训实践课程。实践教学是实现人才培养目标的重要过程，创业教育更加离不开创业实践教学。学校应创造条件为创业实践教学提供硬件设施，如科科园，科技孵化器等，提供相关软件资源，如案例教学的资源库、网络系统等配备有丰富经验的专、兼职的实践指导教师，提供创业基金，使创业教育教学实践活动落到实处，学校还可以将课堂搬到工厂、车间、私人市场等地，让学生在实战的条件下参与生产经营动作，组织学生模拟项目操作，将企业的生产经营过程以项目的形式交给学生研发，争取企业在资金上的支持和技术上的指导，来帮助学生企业的孵化，提高成果的转化率，定期邀请企业成功人士、专家学者与学生面对面的交流，让学生了解企业的工作环境和职场需求，分享创业的酸甜苦辣，并消除学生创业过程中的畏惧心理，提高学生的创业能力。

(五)创业教育课程所占学分学时数量比例设计

按照《基本要求》 有关规定，“创业基础”可以设计为32学时、2学分。专业选修课“创业企业财务管理”可以设计为32学时、2学分。学生必须选修公共选修课的创业教育课程不少于32学时、2学分。“素质拓展训练”在周末或者周四下午完成，16学时、1学分；“创业模拟训练”可以设计为32学时、2学分。因此，创业教育总共有144学时、9学分。假如会计专业各类课程总共2336学时、140学分，可得创业教育课程所占学时比例 6.16%、学分比例 6. 42%。创业教育不但融入了人才培养体系，而且占了一定的学时、学分比例，使得创业教育更具有实际意义。

(六)“3＋1”、“双师”辅导的教学模式

通过对校友跟踪调研发现，“民办高校毕业生的创业冲动和成功率并不比重点大学低，而国内高校创业教育还多为空白。”以培养应用型人才为办学方向，2015年，学院在云南省民办高校中第一个成立了创业学院，成为学院的二级学院。这将为创业教育打下了坚实的基础。

“如今大学生获取知识是极速的，而高校的创业教育理念和体系却普遍滞后，不改革怎么行?”创业学院的主要领导说。因此，改革的锋芒首先直指课程结构。

2个必修学分，36个学时；从头几年的创业“种子”班的成功创办，到编辑出版高等院校规划教材《创业基础教程》，再加上创业园区马上就在学院周围破土动工，这将为未来的“创客”们创造了一定的条件。“如果说公共教育必修课是让我们了解何为创业，点燃学生创业的火种，那么 ‘3＋1’ 的 ‘创业生班’ 才是 ‘真刀真枪’实干”，学院毕业生XX向笔者说，他在校期间偶然接触到自行车出租行业，感觉概念时尚、前景广阔，于是，在大三下学期，就在学院门口开了一个自行车出租店，很多的学弟学妹在周末来这租车去游玩。这不仅实现自己的创业梦，还带动了家里人来这开饮食业。通过这个案例建议学院在创业中就应该开设一个“创业生班”。开设“创业生班”，为那些决心创业的学生提供一个良好的平台。

这种独创的“3＋1”模式:学生入学前3年可以选择接受创业公共教育，进入大四后“分流”，从全校公开遴选200名左右有创业意向者编入“创业生班”，在创业学院教师和校外企业家“双师”辅导下着手启动项目，用商业计划书代替毕业论文或者设计。

“单车出租商业模式很单一，拼价格也没有优势”，我作为XX的老乡，建议他把商业模式重构，从生活馆的概念入手，通过整车购买、服务维修、社区活动等增加盈利点。现在他的生意越来越火爆了。

在教学方法创新方面，创业学院“创业生班”将依托学院的两个ERP(企业资源计划)实验室和VBSE实验室，可同时容纳上百名学生进行企业注册、生产、营销、融资、财务管理等情景模拟对抗训练。这将为同学们提供有利的教学条件。

总之，应用型本科创业教育课程设计是一项系统的、复杂的工程。各个学校应根据各自的特色，转变办学思路，把学生创业能力的提高作为学校发展新的增长点，树立全局观念和质量意识，构建较为系统完善的创业教育课程体系，使我们的毕业生不仅是求职者，更是职业岗位的创造者。使应用型本科的创业教育充满活力，最终实现培养创业人才的目标!

[1]奥恩斯坦·汉金斯.课程论:基础、原理和问题(第5版) [M].北京:中国人民大学出版社，2010.

[2]教育部职业教育与成人教育司.应用型本科专业教学标准 (试行)财经大类文化教育大类 [M].北京:中央广播电视大学出版社，2012.

(责任编辑 梁晋云)

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:(2015)02－82－04

2015－06－01

资和周，男，云南经济管理学院财经学院讲师，云南大学2013级硕士研究生，研究方向为教育管理。

①李克强总理第一次提到“大众创业、万众创新”是在2014年9月的夏季达沃斯论坛开幕式上。

②中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛在出席庆祝澳门回归祖国10周年活动后，于12月20日至21日来到广东省珠海市考察工作时提出