信息化环境下高职院校公共英语课堂教学的优化*

刘晓春

(天津商务职业学院，天津 300350)

信息化环境下高职院校公共英语课堂教学的优化*

刘晓春

(天津商务职业学院，天津 300350)

信息技术的发展极大地促进了高职院校公共英语课堂教学的成效。在信息技术从辅助教学转变到引领教学的过程中，公共英语课堂出现了一些亟待解决的问题。本文从公共英语课堂教学的现状出发，针对普遍存在的问题，提出了信息技术与公共英语课堂教学的整合优化的策略。

信息化；公共英语；优化

21世纪，人类已经步入以计算机、多媒体和互联网络为标志的信息时代。加快推进职业教育信息化的发展，促进职业教育的信息技术的创新应用是改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑。

信息化环境下，信息技术的发展给高职院校的公共英语课堂带来了巨大变革的契机。 教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职教育要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性”。从《要求》中我们可以看出，教育部强调了在高职英语教学中应用现代信息技术的重要性，改变传统的教学课堂模式，构建以信息技术为引领的教学模式成为必然趋势。此外，还提及要注重学生学习英语的自主性以及教师的引导地位。信息化环境下，信息技术的出现和发展给高职院校的公共英语课堂教学带来了更多的思考和探索，如何优化公共英语课堂教学，利用信息技术提高学生学习英语的学习效果已经成为亟待解决的问题。

一、信息化环境下高职院校公共英语课堂教学的现状

教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中显示，信息技术被广泛应用于高职院校公共英语课堂教学中。“到2015年，职业院校配备够用适用的计算机及其配套设备设施；90%的职业院校建成运行流畅、功能齐全的校园网，信息技术能够支撑学校教育、教学、管理、科研等各项应用；85%的职业院校按标准建成数字校园；90%的成人学校及其他职业培训机构实现网络宽带接入”。

信息技术的应用可以改变传统的教学模式，丰富教学手段和教学方法，采用网络在线互动及多媒体授课的方式等，符合高职院校学生的学习特点，能够激发学生的学习兴趣，因此成为高职院校公共英语教学改革的必然选择。

目前高职院校公共英语课堂中信息技术应用的现状有些不尽如人意的地方。(1)教师的信息技术素养不够高，信息技术的应用能力不强。大多数教师信息技术的应用手段仅限于多媒体课件的应用。由于多媒体技术和语音教室的使用，一些信息化手段被应用于课堂教学，极大地提高了教学效果。但有部分教师的教学只是用多媒体代替了原有的黑板，使得信息化教学成为一纸空谈，并未取得实质性进展。此外，随着信息技术越来越发达，一些基于网络的交流方式被广泛利用，很好的利用这些数字载体方式实现与学生的沟通与交流，可以使教学效果大大优化。(2)在信息化教学的实际操作中，有的老师过分依赖多媒体教学，完全抛弃原有的传统教学模式。用多媒体代替黑板，使得学生没时间记笔记，因而无法抓住课堂的重点知识。多媒体教学在一定程度上导致课堂互动缺失，使得课堂气氛不够活跃，因而无法抓住学生的注意力。(3)学生针对信息技术能力较差。由于缺乏系统的学习，部分学生存在缺失信息学习及归纳总结信息的能力，面对众多的信息界面，无法自己完成分析总结。另外，由于网络的发达，一些学生在利用学习软件时会出现利用多媒体网络技术作弊的行为，使得网络自主学习形同虚设。(4)学生自主学习能力不够。高职学生自主性较差，加之网络信息资料易于取得，一定程度上养成学生惰性，学生自主学习能力亟待培养。此外，课堂多媒体的应用，使得一部分学生对课件有依赖性，不愿意动脑子，不利于学习主动性的发挥。

二、理论基础

(一)课堂教学最优化理论

前苏联教育家，教学论专家巴班斯基((Ю.К.Бабанский))提出了课堂教学最优化理论。指出教学过程最优化是教师全面考虑教学规律和教学安排， 选择一种最适合的课堂教学的模式，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得最大的最优的课堂效果,又不对教师和学生造成负担。 所谓的最优，不一定是最好的，而是指在一定具体条件的制约下一所学校、一个班级所能取得的最大成果。信息化环境下，信息技术的有效利用可以有效辅助高职院校公共英语的课堂教学，从而达到最优化的教学效果。

(二) 自主学习理论

法国语言学教授霍尔克(Henri Holec) 把“自主学习”(Autonomous Learning/learner Autonomy)的概念引入外语教学。在他的著作《自主性和外语学习》中，他指出：“自主学习”就是学习者在学习的过程中“能够为自己的学习负责”(take charge of one's own learning)。学习者应该自己决策，制定自己的学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，对学习过程进行监控，评估自己的学习效果。这些在传统教学中是属于教师的责任和权利。自主学习理论要求学生发挥自主性和主动性，把自己的学习观念从“要我学”变成“我要学”，主动学习，乐于学习。

三．信息技术与公共英语课堂教学的整合优化

(一)优化教师、学生与信息化教学之间的关系

教师的理念需要更新。高职院校的公共英语教师应转变传统的教学理念，改变以教师为中心，以课堂讲授为主要课堂授课模式和以语法和翻译法为主的教学方法。教师应通过掌握先进的信息化技术，并针对信息化技术的特征调整自己的课堂角色，扮演课堂的导师及助学者的角色，实施个性化教学、交互式教学、任务型教学。公共英语教师充分利用电脑和网络系统，改变高职院校公共英语的教学环境，应力争为学习者提供立体化教学资源，除教材以外，还可以提供光盘、多媒体课件和网络学习资源。此外，可以采用纸质版教材与光盘版和网络版教材相结合的教材形式，创设传统教室和网络教室相补充的立体化学习环境。

学生的学习观念和学习习惯需要改变。由于高职学生从高中沿袭下来的学习观念和学习习惯，一时难以理解和适应新的信息化环境下教学环境和教学方法的改变，对于教师课堂教学方式和教师角色的转变会有抵触情绪，因此教师应想方设法转变学生过时的学习观念和习惯，投入到信息化教学的活动中。

充分发挥网络平台的作用。随着校园网的普及及互联网应用的便利，教师可以运用网络完成以往需要很多时间才能完成的作业批改等任务。因此，可以利用网络平台给学生布置课前和课后作业，强化课堂效果，由网络后台完成批改和评价可以大大节省时间，并对学生的学习效果进行反馈。

另外，随着现代信息技术的发展，一些网络的交流方式层出不穷，如QQ，博客，微博，微信等，这些社交媒体的使用方便了教师与学生之间的交流沟通。教师可以充分利用这些网络交流方式，进行有益的尝试。如可以利用数字技术进行课堂记录，记录学生课堂学习的情况。通过开展小组讨论的形式可以丰富课堂上课方式，学生可以通过网络形成学习小组，互相之间进行互动，让小组成员进行成果展示，如发布在网络空间上，并要求学生的学习小组之间进行修改和互相评论。如在英语课堂上对于某一个话题的讨论结果，或者对于某一个对话的模拟展示。可以让学生把自己的成果进行网络空间展示。通过视频展示，可以有助于增加学习英语的趣味性，提高学生的学习积极性，并在可以让学生互相学习，共同进步。

(二)尝试多样化的教学模式

信息技术不只是运用多媒体制作课件，教师应尝试多样化的教学模式，善于运用多种教学工具，如计算机软件、网络教学系统等，运用多种信息化手段，呈现更加立体的英语课堂教学方式，运用变化的信息去吸引学生的注意力，从而提高学习效率。

教师可以网络技术的便利，尝试引入新的教学模式，如“翻转课堂”的教学模式。针对高职学生的特点，在公共英语课堂的学习中可以尝试用一般的时间让学生进行课前的网络学习，课堂上则采用让学生汇报学习成果，老师解答学生的疑问的方式。这样的模式可以激发学生的学习热情，让课堂学习变得更有效率。教师应该担当教师课堂教学内容的设计者，学生则是学习成果分析者和课堂气氛的营造者。比传统的课堂教学更具有吸引力。

(三)建立多元化的互动模式

在信息化环境下，高职院校公共英语课堂教学过程中，建立多元化的互动模式可以充分调动学生的积极性，提高课堂效率。在英语课堂教学中可以尝试人机互动、生生互动以及师生互动等多种互动机制。英语作为一门语言，引导和鼓励学生多说多用，学以致用方能学好。在教学的过程中，教师可以通过充分利用互联网等的网络优势，建立学生与英语为母语国家的学生沟通的联系网。通过与英语为母语国家的学生进行沟通交流，讨论与和合作，激发学生学习英语的动力，有助于学生英语水平的提高。此外，还可以通过网上交流互动的模式，实行教师与学生无障碍沟通，及时沟通和解决课堂教学中遇到的问题。网络的使用可以成为课堂教学的有益补充。教师可以通过网络，在上课之前提前为学生设立各种问题情境进行课堂内容的导入，从而使得学生提前对上课内容进行预习和准备，课前互动这种模式也能提高课堂效率。

(四)提高学生的自主学习能力

高职院校学生，学习基础相对薄弱，学习的自主性和主动性不够，很多学生英语的高考成绩达不到及格线。因此，在英语学习中经常出现脱节、滞后现象。因此高职院校的公共英语课堂面临巨大挑战，如何利用课堂教学提高学生的英语水平，使其英语交际能力及沟通能力达到社会上企业的要求，成为公共英语教师应该解决的问题。

高职院校公共英语课堂教学应把培养学生获得自主学习的能力放在首位，教师应积极引导学生自主学习，主动学习，激发学生的学习动机。教师可以通过对学生的学习情况进行分析，掌握学生的学习动态，还要掌握与学生交流和互动的能力，从而引导和鼓励学生成为学习的主人。信息技术在高职公共英语课堂教学中的应用可以变革课堂的教学方式，发挥学生的主体性和主动性，有助于学生实现多样化的学习方式。

教师可以运用计算机网络等信息技术，自动记录学生网上自主学习的过程信息，并对学生自主学习的过程进行有效的监控，这样可以督促学生自主学习。通过对网络资源的充分利用，学生可以获取比课堂中更加丰富的英语方面的学习资料，并可以通过自主学习来实现自身英语水平的提高。公共英语教师可以通过在课堂中使用多媒体引导学生查找和挑选学习资源，并且在课堂教学时抽出一定的时间检查学生网络自主学习的情况，课后通过网络交流的形式与学生进行有效沟通，从而督促学生完成自主学习的任务，提高学习效率。

四．结论

信息化环境下，信息技术与高职院校公共英语的整合，为英语课堂注入了新的活力，但是由于存在的一些问题影响了公共英语信息化教学改革的成效。通过优化教师、学生与信息化教学之间的关系，尝试多样化的教学模式，建立多元化的互动模式，结合提高学生的自主学习能力，优化公共英语教学的课堂教学，可以有效地提高高职院校公共英语课堂教学的教学效果，最终建立和谐高效的课堂，从而培养出符合社会需求的高素质的高职学生。

[1]Holec.H. Autonomy and foreign language Learning [M].Oxford: Pergamon Press,1981.

[2]巴班斯基.教学过程最优化—一般教学论方面[M].张定璋，等译.北京：人民教育出版社，1984.

[3]娄漫漫.现代信息技术与高职英语, 教学有效融合的研究与实践[J].电子制作，2015，(03).

[4]王丽萍.基于问题的教学模式在培养高职学生英语学习能力中的应用研究[J].天津职业院校联合学报,2014，(12).

[5]郑洁.建立高职英语自主学习中心的探究[J].天津商务职业学院学报，2014，(06).

Optimization of Public English Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges under Informational Environment

LIU Xiao-chun
(TianjinCollegeofCommerce,Tianjin, 300350)

The development of information technology has largely promoted the public English class teaching efficiency in higher vocational colleges. During the transfer process of information technology from assistant teaching to the leading of teaching, some problems have happened to the public English class, which are in urgent need to be solved. Being based on the current status of the public English classroom teaching, the paper has put forward strategies for the integrated optimization of information technology and public English classroom teaching targeted to the commonly existed problems.

Informatization; Public English; Optimization

2015-09-18

*本文系天津市高等职业技术教育研究会2014年度立项课题《信息化环境下高职院校公共英语课堂的优化研究》的阶段性研究成果, 课题编号为：XIV486

刘晓春(1981-),女，天津人，天津商务职业学院讲师，英语教师。研究方向为英语与文化。

G712

A

1673-582X(2015)11-0121-04