高职院校会计电算化专业实践教学研究

宫苗苗

(天津轻工职业技术学院，天津 300350)

高职院校会计电算化专业实践教学研究

宫苗苗

(天津轻工职业技术学院，天津 300350)

实践教学在高职教学中居于举足轻重的地位，它是实现专业人才培养目标的主体教学形式之一，是学生职业技能培养的起点，是大学生养成良好职业道德、严谨工作作风和提高职业能力素养的重要平台。它的成功与否是直接关系到职业教育能否真正办出成效、办出特色的关键。会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。合理设置专业课程和内容，重视案例教学和社会调查，加大实践性教学投资力度，提高专业教师实践技能，走校企合作之路。以“诚信+岗位能力”培养为核心，实施“虚拟与现实，分工与协作”教学组织形式。在教学过程中采用虚拟环境与虚拟业务相结合，完成会计单项任务技能的学习与训练；虚拟环境与现实业务相结合，完成会计单项岗位技能的学习与训练；现实环境与现实业务相结合，完成会计综合岗位技能学习与训练。

会计电算化；实践教学；职业岗位能力

一、研究意义

ERP(Enterprise Resource Planning)时代的到来，使许多教师感到无从下手。目前，虽然大多数高职院校已将会计电算化类课程设置为财会类相关专业核心课程之一；但是，现阶段高职院校ERP教学环境下的会计电算化专业实践教学还存在着诸多问题，而研究高职会计电算化专业实践教学的相关文献资料又显得匮乏，与信息技术发展的时代要求不相适应；因而，有必要对实践教学环节进行改革，以适应信息技术教学环境的要求。本人在近几年的实训教学和管理过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产、建设、管理与社会服务第一线实用性(技术应用性或职业性)人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培养，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。合理设置专业课程和内容，重视案例教学和社会调查，加大实践性教学投资力度，提高专业教师实践技能，走校企合作之路。这里就开展会计电算化实训谈几点个人的看法。

实践教学在高职教学中居于举足轻重的地位，它是实现专业人才培养目标的主体教学形式之一，是学生职业技能培养的起点，是大学生养成良好职业道德、严谨工作作风和提高职业能力素养的重要平台。它的成功与否是直接关系到职业教育能否真正办出成效、办出特色的关键。本文结合天津轻工职业技术学院(下文简称“我院”)建设普惠专业项目、示范校项目的经验中，对创新高职会计电算化课程实践教学模式进行了系统研究，以找出目前高职会计电算化实践教学存在的问题，进而提出改进措施和建议，为培养能熟练操作ERP信息系统的适应现代企业管理需要的会计专业高级技能型专门人才提供切实可行的解决方案。

二、研究现状综述

经过调查研究，目前市场对会计人才的需求分为三个层次：一是技能操作型人才；二是分析型人才；三是决策型人才。大型企业会计岗位分为财务总监、财务经理、出纳与会计基层工作人员三层次；中小企业会计岗位则分为财务经理、出纳与会计基层工作人员两个层次。财务总监岗位需求决策型会计人才， 财务经理岗位需求分析型会计人才，出纳与会计基层岗位需求技能操作型会计人才。财务总监通常是具有多年从业经验，从基层岗位逐步提升的具有较强分析、决策能力的会计人才，学历要求是本科、研究生。财务经理岗位、出纳与会计基层岗位要求专科及专科以上，而且更注重实践操作能力和所属行业业务的适应能力，我院培养的学生符合后者的需要。

会计电算化专业培养面向天津滨海新区及环渤海经济圈服务中小型企业的具有“诚信、守纪、实干、创新”的人格品质和职业风格、具有扎实的会计电算化专业基本技能、具有从事会计行业工作的基本业务水平和较强的实践能力、具有可持续发展能力和职业迁移能力、具有职业道德水准高、业务娴熟、技能综合、职业判断能力强的优秀高端技能型专门人才。

三、高职会计电算化专业实践教学现状分析

(一)概念界定

实践教学。实践教学有广义和狭义之分，狭义的实践教学，作为教学中的一个特定环节，即是围绕某一专题、利用一定手段组织的一次实践活动。关于对会计电算化专业实践教学内涵的研究，其内涵基本与实践教学内涵相当。教学模式。所谓教学模式，是指按照一定教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可操作、可控制的结构性流程。”

(二)会计电算化专业的人才培养目标

会计电算化专业将动员各方面的力量，利用社会资源提高人才培养质量，通过企业、学校、会计协会三方合作，实现优势互补。以岗位能力为核心，始终贯穿诚实守信的职业素养进行职业人的培养。在该人才培养模式实施中，遵循学生认知规律，以企业文化为背景，以会计法规和会计制度为依据，全面实施“会计单项任务技能训练+会计单项岗位技能训练+会计综合岗位技能训练”，养成良好的职业习惯、形成高尚的职业道德，炼成高端的职业技能，修成终身学习能力，完成学生向职业人的转变。我院会计电算化专业建设委员会进行人才需求调研，确定专业培养以“诚实守信”为基础，以会计核算与财务分析的职业岗位能力为核心，以会计核算与财务分析的相关岗位能力要求、会计职业岗位的任职要求、会计从业资格标准以及会计专业技术资格标准重构系统化课程体系，并在课程体系开发中融入会计职业习惯、职业规范和职业素养，在毕业前要求学生取得会计从业资格证书。

(三)高职会计电算化专业实践教学模式现状分析

本人从自身的教学经历及与多所兄弟院校一线教师的座谈中大致了解到，目前大多数教师在讲授会计电算化相关课程时，逐渐采用企业真实案例，摒弃以理论教学为主的传统授课方式，重案例、重实操、重能力,使学生快速掌握会计核算的基本技能，不断提升账务处理的能力。通过真实业务的情境教学，使教学内容实现了“模块化、实战化、任务化”，教学效果显著提高。但仍然有一些院校采用了以理论教学为主的模式，还有待于进一步改善。

四、高职会计电算化专业实践教学新模式设计

(一)设计原则

以“诚信+岗位能力”培养为核心，实施“虚拟与现实，分工与协作”教学组织形式。在教学过程中采用虚拟环境与虚拟业务相结合，完成会计单项任务技能的学习与训练；虚拟环境与现实业务相结合，完成会计单项岗位技能的学习与训练；现实环境与现实业务相结合，完成会计综合岗位技能学习与训练。

(二)教学目标定位

我院以为天津滨海新区及环渤海经济圈中小型企业培养会计核算与财务分析岗位主管人员为目标，不断完善紧密型校企合作、工学结合运行机制；实现校企合作育人，构建会计岗位技能体验中心。深化“诚信+岗位能力”的教学理念，并贯穿于人才培养全过程，加强会计诚信教育，深化会计电算化专业与行业企业一体化合作的“校企共育、以岗定课、技能递进”的人才培养模式，探索中高职衔接培养机制，优化基于会计核算与财务分析工作过程的系统化课程体系，实施双证书制，将职业资格标准融入到课程内容之中；联合会计协会及企业打造具有国际视野、知识结构优化、实践经验丰富、创新能力突出、职业道德高尚的双师素质和双师结构教学团队；为滨海新区及环渤海经济圈的中小企业培养具有职业道德水准高、业务娴熟、技能综合、职业判断能力强的优秀高端技能型专门人才，提升专业服务产业发展的能力，为我国高职高专会计类专业建设提供新经验、新模式。

(三)教学内容组织

在组织教学过程中，第一、二阶段采用教师布置任务的方法，学生以接受任务的方式，完成每一会计单项工作任务或每一会计岗位的工作任务；第三阶段借鉴会计技能大赛比赛形式，以团队接受任务的方式，完成会计综合岗位技能训练，体现岗位分工与协作，实现大赛与教学的对接。通过以下几个阶段实现：

第一阶段，先让学生对将来从事的会计职业有一个概况的了解和体验，即入学第一堂课以游戏的形式，以沙盘为教学载体，让学生带着“诚信”的去体验“职场”，感受会计岗位在企业中的重要性，对今后的会计职业进行憧憬，以激发学生对会计专业学习的兴趣。参照会计职业资格标准制定课程标准、设计教学内容，采用“会计单项任务技能训练”的教学组织形式，将企业的经济业务拆解，重构成符合能力递进的单项任务，实施于会计专业基本职业道德、基本技能的学习和训练中，使学生掌握会计的基本核算的方法与过程。通过这一阶段的学习使学生达到会计从业的标准，该阶段的学习考核形式采取以证代考，从而开始步入“会计殿堂”。此阶段最重要的是，培养学生从事会计职业所必须的“诚信、耐心、细致”的职业素质，为形成良好的职业习惯奠定基础。

第二阶段，进行会计单项岗位技能学习与训练。在本阶段中采取“虚拟与现实，分工与协作”的教学组织形式。构建校企双课堂：变“传统教学场所”为“企业财务部式的专业教室”，引导学生进入未来的职场，走入各个会计岗位。在教学过程中采用虚拟环境与现实业务相结合，完成会计单项岗位技能的学习与训练；此阶段的培养过程中坚持“诚信”的职业素养渗透在每个工作岗位上，同时培养严谨的职业习惯和创新的精神并且让学生通过电算化会计等级资格的考核，准备迈进助理会计师的队伍。

第三阶段，进行会计综合岗位技能学习与训练。本阶段采取“现实环境与现实业务相结合”教学组织形式，将会计师事务所搬进课堂，体验不同行业的真实业务处理过程；将课堂嵌入企业，体验真正的企业文化，生产性服务企业的生产经营过程的经济业务处理，以比赛形式考核，综合考查学生诚实守信、会计职业技能、分工与协作、职业判断能力方面的综合职业素养，使学生顺利走向工作岗位。

(四)保障机制。

在学院董事会的领导下，成立系级层面的校企合作执行委员会，专业层面的专业建设委员会。在学院董事会、经济管理系校企合作执行委员会以及会计电算化专业建设委员会三层次组织结构下，共同为校企深度融合，合作育人提供保障。完成 “校中厂”运行机制建设，引进会计师事务所或代理记账公司，在学校中搭建会计综合技能训练平台，使“会计岗位引入校园，课堂教学搬进企业”，与企业共同设计人才培养方案，改革教学模式与教学方法，强化学生实训实习的技能训练与职业素质的养成教育，打造“双师结构”的教学团队，构建企业任职标准与专业育人标准对接、校企双向监控、持续改进的教学质量保障体系。在探索与实践中，校企深度融合，共同育人不断取得新进展。加强校内会计训练中心的建设，在原有的校内会计实训室的基础上，改建会计技能训练中心，新建财务信息化应用中心。建设融职业素养培养、职业成长培训、职业技能鉴定、人才交流于一体的校内生产性实训基地。

积极与企业合作，创建生产性实训基地，满足会计电算化专业课程的“虚拟与现实，分工与协作”教学要求，发挥服务社会和企业的功能。在完善校内生产性实训基地建设的基础上，采取“走出去，引进来”的方式，积极扩建校外实习基地，引进企业入住学院，企业全程参与实习质量监控、参与教学，建立校企“双赢”合作机制。与多家企业合作建立校外“紧密型”实训基地，并把天津市鑫相合会计师事务所、天津大海实业有限公司建成“示范性校外实训基地”，企业为学校提供一体化的教学实例和任务，实现“校外基地教学化”。建立顶岗实习校外实训基地，将校外实训基地总数拓展至25家。确保学生“毕业即能上岗，上岗即能操作”，满足职业能力和职业素养培养的要求。

联合会计协会及企业打造具有国际视野、知识结构优化、实践经验丰富、创新能力突出、职业道德高尚的双师结构合理的专兼职教学团队，全面提升师资队伍的整体能力，聘请和培养具备丰富的专业实践经验及科研能力的专业带头人各1名；培养具有一定实践经验和教学经验，并持有职业资格证的骨干教师6名；培养“双师”素质教师6名，使双师素质教师比例达90%以上，聘用10名兼职教师，建设一支专兼结合的优秀教学团队，服务滨海新区，提升社会培训能力。进一步提高师资队以“诚信+岗位能力”为核心的综合素质，不断拓宽师资培养渠道，建立“上联下挂”师资培训方式，坚持选送专职教师到高等职业教育师资培训基地进行专业培训，不断更新专业知识；坚持执行专业教师每年深入企业挂职锻炼制度，提高实践动手能力。形成“学校+学生+社会”多元化评价主体、形成“诚信+岗位能力”多面化的评价内容，形成以证代考、教考分离等多样化的评价方法，形成学分替代等弹性化的评价结果，并将评价标准、评价内容、评价形式和评价结果与学生的长期发展有机地结合在一起，为学生成长和就业提供支持服务。

五、结论与反思

高职会计电算化专业实践教学问题研究，是在对我院会计电算化专业学生会计实践教学的调查、在对经济管理类专业课教师及部分中小微企业调查的基础上，研究分析高职会计职业教育的现状，找到适合高职会计电算化专业学生的中小微企业对象群体，借鉴国内外职业教育的成功经验，总结高职会计电算化专业实践教学，优化完善高职会计电算化专业实践教学设计，着力保障高职会计电算化专业实践教学的开展。基于这一点考虑，全文定位于高职会计实践教学的探索设计，优化完善高职会计实践教学，培养学生的综合职业能力，适应经济区域发展的现实需求。随着信息技术的不断进步与发展，高职会计电算化专业实践教学领域将成为一个不断变化的、开放的研究领域。同时本人知识结构、研究水平的局限和篇幅所限，对某些问题的阐述难免有不够透彻和深入之处，在今后的教学工作实践中，本人将对这一领域进行更为深入细致的研究与思考。

[1]王玮，杜俊娟.关于会计电算化实践性教学的探析[J].科教新报，2010，(15).

[2]吴宗奎.高职院校会计电算化专业实践教学体系构建的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2011，(01).

[3]丘晓平，李艳琴.ERP环境下会计电算化教学改革的思路与探索[J].福建电脑，2011，(04).

[4]谢应琴.学前教育专业实践教学模式初探[J].职业技术教育，2006，(05).

[5]蒋瑞红.本科会计学专业实践教学研究———以浙江师范大学为[D].杭州：浙江师范大学，2011.

[6[德国]鲁道夫·普法伊赛尔.傅小芳，译.项目教学的理论与实践[M].南京：江苏教育出版社，2007.

Research on Practical Teaching of Accounting Computerization at Vocational College

GONG Miao-miao
(TianjinLightIndustryVocationalTechnicalCollege,Tianjin, 300350)

as one of the main teaching methods targeting at talent cultivation, practical teaching plays a vital role in vocational teaching. It’s the starting point for cultivating students’ professional skills, and an important platform for students to form good professional ethics, rigorous working styles, and enhance professional capacity. This is key to measure the success of vocational education. One major aspect in accounting computerization is the practical teaching. Curriculum should be set in a rational manner. Great emphasis shall be put on case teaching and social investigation. More investment shall be put on practical teaching. All the efforts aim to enhance practical capabilities of the teachers through cooperation between university and enterprises. Focus should be cultivation of “sincerity and job capacity” under the organization of “virtual and real world, labor division and cooperation”. During teaching, virtual business shall be designed under virtual environment for students to learn and train accounting skills; besides, actual business shall also be designed under the virtual environment to train professional skills in different positions; actual business shall also combine with actual environment for students to learn and train comprehensive professional skills in different positions.

accounting computerization; practical teaching; professional position capacity

2015-09-11

宫苗苗(1983-)，天津轻工职业技术学院助教，研究方向:会计电算化。

G712

A

1673-582X(2015)11-0097-05