适应教育变革，关注学生的成长需求

■胡红梅

在当今高速发展的信息时代，面对纷繁庞杂的海量信息，让学生既能学习有益的知识又能免受负面信息的不良影响。因此，培养学生“质疑批判，去伪求真”能力显得尤为重要。

一、辨识历史信息，提升判断能力

历史学科不仅内容浩繁、领域广泛，而且学习和研究的方法特点不同于其他学科，学好历史必须是在研读史料的基础上进行的，正所谓没有史料就没有历史。因此，教学生学会选择历史信息、善用信息资源成为历史教师的责任与担当。

史料信息内容庞杂、种类繁多，研读史料应首先从辨识史料开始。就历史材料而言，从表现形式上看，有文献史料、实物史料和口述史料；从研究价值上看，有第一手史料（直接史料/原始材料）和第二手史料（间接史料）等。

第一手史料即原始史料，就是第一手证据，是指在所研究的历史时期所产生的证据，以八年级《历史》中的《社会生活的变化》一课为例，1872年《申报》中刊载的内容就是研究社会生活的第一手资料。所谓第二手史料就是第二手证据，是指经过了其他历史学家或学者运用某种形式再加工后得到的证据。如，新中国成立后，学者对近代社会生活发生变化的梳理和一些内容的考证就是研究近代社会生活的第二手证据。

教师要选取文献、实物等不同的史料，由学生研读、区别、辨识。让学生通过辨识知道，见到的是第一手资料还是第二手资料。通过辨识资料的真伪和表面文字背后的隐义，探求本质。在此过程中，学生逐步形成质疑、反思和批判的习惯以及去伪求真的态度，逐步学会在纷繁复杂的信息面前不盲从、会思考、能鉴别，提升判断力，从而避免负面影响。

二、解读历史信息，领悟历史内涵

研读史料包括辨识史料和解读史料，正确解读史料是研习历史的重要基础。对中学生来说，史料解读主要是指释读史料所包含的事实信息，根据史料提供的相关信息，分析推出隐藏在史料后面的历史实际。

1.教给学生解读史料的基本方法。

史料种类十分丰富，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等。教师可以把各种史料信息带给学生，由学生辨识、判断，增加学生知识的广度和深度。在此基础上，引导学生对史料进行解读。如何正确解读史料，需要教师进行方法上的指导。

对不同种类的史料，需要运用不同的方法进行解读。从教学实践来看，对图片资料，需要学生能够根据图片中的具体内容和图片注释等相应信息进行综合分析；对数据资料，需要根据数据统计的具体内容和结果比较等相应信息进行综合分析；对文献资料（尤其是中国古代的文献资料，首先需要对文言文进行阅读理解），要在正确阅读理解的基础上，根据具体内容和要求进行综合分析。

2.引导学生挖掘史料的历史内涵。

作为教师，应该首先理解知识的意义，并且知道如何呈现给学生。这就需要摒弃传统的教学观，即清晰地呈现信息，然后让学生复述或模仿。真正的学习需要包括理解各种变式并内化新知。

历史是丰富的，但是我们所能够掌握的史料往往是不完备的，这就需要教师鼓励学生学会从多种渠道获取历史信息，而且还要善用学生从校外带来的信息。

教师的关键作用是就学生对新信息和新经验的解读进行质询与引导。这就需要教师引导学生根据史料中的相关信息，与自己所学的历史知识相联系，从而使史料与史实相互印证。这样，不仅能够丰富自己的历史知识，更能进一步深化对历史的理解和认识。

3.引领学生领悟历史的现实意义。

因为学生是带着生活背景走进课堂的，而且学生的认知过程与情感过程始终是相互交织在一起的统一的过程。所以，教师不能只交给学生枯燥的历史知识，让学生重复记忆一些没有真正意义的东西,而应该关注学生的情感态度价值观，启发学生从历史整体角度省察历史，挖掘历史知识所蕴含的教育价值，以鲜活的历史现象让学生进行深刻感悟。简言之，教师教学不仅要让历史有趣，还要让学生领悟到历史的现实意义，促进学生情意发展。

总之，在当今高速发展的信息时代，教师不仅需要教学生学会辨识信息、获取信息，而且要教会学生解读信息、使用信息等资源。为了满足学生的学习需要和社会化发展的需要，就要赋予教学以丰富的意蕴。在教学中，挖掘史料的历史内涵，关注学生的成长需求，领悟历史的现实意义，让历史教学以鲜活的学科知识为师生提供叩问心灵、交融思想、发扬理性、感受精神的平台。

我推荐的书

《动态教师——教育变革的领导者》，[美]莎伦·F.拉里斯著，侯晶晶译，北京师范大学出版社

《课堂点睛：教师流行语透视》，严育洪编著，首都师范大学出版社