公共图书馆小学生阅读推广活动探究

许尧尧 （重庆图书馆 重庆 400037）

公共图书馆小学生阅读推广活动探究

许尧尧 （重庆图书馆 重庆 400037）

重庆图书馆根据小学生特殊时期的心理需要，设计并实施了“认养”书架活动，为小学生阅读进行了引导与帮助，取得了较好的成效。借鉴其有益的经验，公共图书馆在开展小学生阅读推广活动时应注意自主、体验、评价3个要点。在实践中，公共图书馆还应给小学生一个阅读动机；将阅读推广活动常态化；充分利用图书馆现有的资源；提供阅读引导，加强阅读交流；营造良性循环的阅读圈。

公共图书馆 小学生 阅读推广

1 引 言

在我国，图书馆界越来越重视儿童阅读推广工作，从学龄前到学龄、青少年阶段，都有各种符合年龄段的阅读推广活动。2014年人民网3月5日消息，国务院总理李克强在2014年的政府工作报告中提出了“倡导全民阅读”［1］，这在政府工作报告中尚属首次。图书馆发挥公共资源优势，推动全民阅读当仁不让。而少儿阅读在全民阅读中又有特殊的地位，“从小培养和加强儿童的阅读习惯”［2］作为公共图书馆的使命被写在了《公共图书馆宣言》上。中国图书馆学会从2009年起开始举办全国少儿阅读推广年，连续几年掀起全国性的少儿阅读推广活动，响应和参与的图书馆一年比一年多，取得的社会影响力越来越大，为少儿阅读形成了良好的氛围和风尚。在这样的大背景下，图书馆更应发挥优势和特点，把握孩子的成长规律，让阅读滋润童年。

从成长规律来看，少儿阅读在儿童期进入了新的里程。儿童期正好是孩子上小学的时期，即孩子6～12岁这短短6年。在这个时期，孩子不仅身体不断成长，智力和心理也快速发展［3］。与学龄前儿童比，他们已经有了自己的思想和行为准则，开始渴望获得成功、责任和独立的体验。在这个年龄段，图书馆不是只培养阅读兴趣，而是要培养他们阅读鉴赏、评论和推荐的能力。重庆图书馆专门针对小学生的阅读推广，创新推出了“认养”书架活动，从2014年初开始运作，经过半年实践，取得了一定经验。

2 活动概况

重庆图书馆少儿阅览室共有两层，一楼为儿童阅览室，供学龄前儿童阅读；二楼为少年阅览室，供14岁以下的学生阅读。“认养”书架活动面向小学生读者群，所“认养”的书架在二楼少年阅览室110个书架里选择，从A到Z类一应俱全。当报名成功后，小读者第一步需要自主选择所“认养”的书架；第二步是对自己的书架进行管理与推荐，推荐自己书架上的优秀图书给身边的小读者；第三步是对自己的书架进行总结和标注，将言简意赅的总结语粘贴在书架上精致的小桃心牌内；第四步是阅读指导老师即馆员对孩子的成果进行评价，评语写在“认养卡”上，“认养卡”里有认养小读者来管理书架的次数和努力后的效果评价。认养小读者每一次来管理书架就可以集1个印章，1张“认养卡”集齐10个印章可得“爱书人”小礼物1份；集满两张“认养卡”，可得图书馆盖章的感谢状及小礼物两份；集满3张“认养卡”，可荣登少儿阅览室门口的“爱书人荣誉榜”和“爱书人”精美礼物3份。该活动一经推出，不到几个月小读者就已几乎“认养”完少年阅览室的所有书架。

3 活动设计

“认养”书架活动是基于小学生的心里特征而设计的，主要从小学生的认知水平、情感意志、自我意识3个方面进行考虑。小学生的认知水平在皮亚杰的认知发展阶段论概括为具体运算阶段［4］。重庆图书馆在设计“认养”书架活动时，充分发挥小学生的认知能力，让他们自主选择所“认养”的书架。孩子们一般根据自己的阅读兴趣和书架受欢迎程度来选择“认养”。他们先通过填写申请表向馆员申请自己选择的书架，一人能“认养”一列书架，大概200多册图书。当馆员审核该列书架暂无人“认养”时就可以正式签订“认养”协议。协议中要求认养小读者自行安排时间，每月至少1～2次不定期地来图书馆整理所“认养”的书架，一季度为一期，每期限定须集满一张“认养卡”的10个印章方可荣升为第二期认养者。自主选择促进了孩子去理解所“认养”这架图书的基本属性，通过“认养”激发其主动性，让其带着好奇与兴趣去翻阅、整理所管理的图书，了解图书的内容与图书之间的联系。“自主认养”这一设计符合孩子的认知水平，有利于其思维发展。

随着小学生情感的不断丰富与深刻，其道德感、理智感、审美感等高级社会情感就会慢慢发展起来。“认养”书架活动通过管理图书、推荐图书的实践，扩大了小学生的活动领域，让他们不只在学校和家里获得体验，还能参加社会体验。在管理图书的过程中，馆员教会认养小读者如何根据索书号进行分类和上架，如何读架、排架、理架、剔错；在推荐图书过程中，鼓励认养小读者与其他小读者沟通和交流，也可以发挥想象力和创造力把推荐的话语写在自己的小桃心牌上。通过对“认养”书架的整理和对“认养”图书的宣传、推荐，让孩子们更具有责任心、义务感，其行动力、果断性不断得到锻炼与发展。对书架的管理和对图书的推荐，这一设计为小学生情感意志的培养提供了极好的方法。

在小学阶段，孩子的自我意识逐渐由受他人评价所左右，到带有自己的批判性观点来评价自己、他人或事物。“认养”书架活动设计了认养小读者自己对该书架想表达的话语，并把话语通过可爱的小桃心牌展示出来，供大家参看。有的用名人的话，如“书籍是知识的海洋”；有的用自己的名字，如“XX的书架”；有的用宣传语来展示，如“书是我们的朋友，请爱护书”；有的介绍图书的类型，如“喜欢漫画的请看这里”；还有的推荐图书，如“真善美的《青铜葵花》”，等等。有些孩子会不定期地更换小桃心牌里面的标语，每次更换都有新的想法；也有的孩子不仅写了自己想说的话，还为文字配上了图画，或是在小桃心牌四周增加了翅膀、花瓣等小手工。无论什么样的表达方式，都代表了孩子自己的思想，重庆图书馆如此设计活动的初衷就是鼓励他们自我意识的发展。馆员写在孩子们“认养卡”上的评语，是对他们正面教育的辅助。每次管理结束后，馆员不仅要在“认养卡”上盖1个印章，还要对认养小读者的工作做出评价。老师评价是自我评价的镜子，让孩子们从自我意识向自我教育不断发展。

4 活动成效

“认养”书架活动围绕儿童心智发展，根据小学生心理特征设计活动细节，在个人成效和社会成效上都有显著成绩。对于小学生个人而言，有利于阅读兴趣的提升，有利于认知水平、情感意志、自我意识的发展，同时拉近了孩子与图书、图书馆的情感。笔者根据认养小读者参与登记表统计得出：到2014年为止，参与“认养”的小读者有100余人，坚持“认养”的有78人，其中有10人已经成功集满1张“认养卡”，还有两人成功集满两张“认养卡”，即将荣登“爱书人荣誉榜”，这将鼓舞着阅览室里的所有小读者。对于社会成效而言，“认养”书架活动主要体现在对少儿阅读的促进作用。党的十八大报告提出，要切实推进社会主义文化强国建设，丰富人民精神文化生活，开展全民阅读活动，普及科学知识，提高全民科学素养［5］。在推进全民阅读时，少儿阅读的培养成为了公共图书馆界及社会各界关注的重点。笔者根据重庆图书馆少儿阅览室门禁系统统计，平日每月刷卡进入少儿阅览室的读者大约2万人左右，该活动已经从小众化走向大众，以点带面。尽管参与“认养”的小读者只有100余人，但整个阅览室形成了相互学习、相互推荐好书、分享阅读的氛围。家长愿意孩子在这样的阅读氛围中学习，孩子也愿意来这里看书、交朋友，极大促进了少儿阅读意识。该活动举办以来，笔者跟据重庆图书馆流通系统统计，在短短半年时间内，与同期相比借书人次增加了3 600余人，借书册次增加了4 500余册。

5 实践的思考

5.1 小学生阅读推广的设计要点

通过“认养”书架案例可以发现，小学生阅读推广活动的策划设计离不开3个要点：自主、体验、评价。自主是基础，小读者可以愉快地选择，并对自己的选择负责任，接受选择的结果；体验是满足孩子好奇心的最好方式，通过体验获取知识；评价是面镜子，自我评价和别人的评价都能让小读者看清自己的行为。这3个关键词基于儿童心理特征，符合人本主义儿童教育观。人本主义儿童教育观尊重学生的个人感情和需要，主张包括认知和情感在内的全人教育（whole-personeducation）［6］。人本主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位，人本主义儿童教育思想重视儿童积极、主动的自我实现，尊重求知欲、好奇心、探索欲，鼓励自发参与从而达到最佳效果［7］。

5.2 小学生阅读推广的实施方法

公共图书馆在进行小学生阅读推广活动时，可采用以下实施方法。

（1）给孩子一个阅读动机。好活动便是一个好动机，图书馆只有帮助孩子建立阅读动机，才能促进其自觉的阅读意愿，帮助其逐步学会自觉、自主地向自己提出阅读的动机和目的。

（2）将阅读推广活动常态化。阅读贵在日积月累，阅读推广活动也不是只靠在4月23日“世界读书日”做一次大活动就结束了，而是要贯穿于孩子利用图书馆的整个阅读中。

（3）充分利用图书馆现有的资源。图书馆拥有丰富的藏书、电子图书、试听资料等，还有宁静、舒适的空间资源，这些都是促进阅读的有效资源，其充分加以利用便可拓宽孩子的阅读视野。

（4）提供阅读引导，加强阅读交流。图书馆工作人员通过书目推荐展览、荐书宣传单、馆员书评、经典图书专架等方式提供阅读引导，鼓励小读者与图书馆进行互动。在开放式环境中，小读者与工作人员的交流、小读者之间的交流，共同分享、相互荐书都是既有趣又有效的推广方法。

（5）营造良性循环的阅读圈。图书馆进行阅读推广活动的目的就是让孩子们有好的阅读习惯和方法，并且爱上阅读。图书馆营造良好的阅读氛围，可以让孩子们彼此感染阅读的兴趣。

6 结 语

孩子的成长除了物质营养外，还需要精神食粮，而图书就是最好的精神食粮。阅读能满足孩子的好奇心和求知欲，带他们进入美丽的世界。小学阶段是所有关键期中最为关键的时期。心理学界一致认为，对孩子来说，阅读是一种全方位、多维度的智力体操，它能使孩子的头脑逐渐变得灵活、敏捷，并进一步促进孩子心智的全面成长［8］。因此，小学生阅读推广势在必行，书展、书评、阅读书目的研制等是最常见的推广方式。公共图书馆在小学生阅读推广活动上，还应结合自身特点和优势进行创新，给孩子阅读的动机，让其有需求来主动阅读。“认养”书架活动从自主“认养”图书到对图书的管理、推荐，再到自我评价，最后到被评价和反馈，一系列的行为无疑完成了一个孩子主动实施阅读动机、阅读分享、阅读评价的全过程。这一创新方式就是结合了公共图书馆的特点去推进少儿阅读，特别是小学生阅读，并为之拓宽了思路、探寻了方法。

公共图书馆是最佳的社会教育场所，也是除家庭和学校最重要的阅读场所。公共图书馆当且应当以阅读推广为己任，而每位馆员也应以阅读推广人的身份时时提醒自己，让促进全民阅读的工作做得更细。图书馆应将少儿阅读以学龄前、小学生、初中生等类似方式进行阶梯式划分，结合各年龄段特点进行阅读推广，最终让阅读照亮整个童年。

［1］许正明. 国家新闻出版广电总局出版管理司副司长许正明“:书香中国”建设不是一朝一夕之事［N］. 图书馆报， 2014-11-21 （B04）.

［2］联合国教科文组织公共图书馆1994［EB/OL］. ［2014-04-18］. http://baike.baidu.com/view/1085353.htm？fr=aladdin.

［3］小野寺敦子. 发掘孩子潜能心理学［M］. 傅玉娟，译. 海口:海南出版公司， 2012:106.

［4］李水明. 把握学生认知规律，提高数学课堂有效性［J］. 新课程导学， 2014（14）:86.

［5］新华网. 十八大报告（全文）［EO/OL］. ［2014-04-18］. http://www. xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_113722546.htm.

［6］徐静娟， 李秋萍. 浅谈人本主义教育观与全人教育［J］. 江南大学学报:人文社会科学版， 2006（5）:104-106.

［7］何志英. 儿童权利保护与学校情感教育［J］. 语文学刊， 2013（11）: 59-60，73.

［8］朱永新. 我的阅读观［M］. 北京:中国人民大学出版社， 2011:106.

Exploration on the Pupil Reading Promotion Activity in the Public Library

According to the psychological need of the pupil in the special period， Chongqing Library has designed and implemented the "adoption"of the bookshelf activity， has provided the guidance and help for the pupil reading， and has achieved better effects. Drawing lessons from its beneficial experience， the public library should pay attention to three key points of the autonomy， the experience and the evaluation， when carrying out the pupil reading promotion activity. In the practice， the public library also should give the pupil a reading motivation； make the reading promotion activity normalized； make full use of existing library resources； provide the reading guidance， strengthen the reading exchange； and create the virtuous reading cycle.

Public library； Pupil； Reading promotion

G252.1

B

许尧尧 女，1981年生，本科，馆员，研究方向为读者服务与儿童阅读，已发表论文20余篇。

2014-09-19 ］